小学语文“主题学习”模式初探.doc

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1、小学语文“主题学习”模式初探八一学校邹琳一、小学语文“主题学习”的内涵和意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读，——正是这一点在‘学习困难’的学生的脑力活动中起着决定作用。”“大量阅读可以有效提高学生语文素质”。在教学实践中已得到教师们充分的认可，教师们在这个方面已经具有理念上的相当丰富的认识。而“主题学习”意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度。它

2、的学习方式主要是围绕一个单元主题进行教学设计，学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，有利于提高课堂教学效率，也有利于新课程标准的落实。围绕一定的学习主题，通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的阅读天地，进行主题阅读的拓展，有利于营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待；能丰富学生的积累，扩大学生的视野；还可以有效提高孩子的思维发展水平。从而使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。   二

3、、解决的措施：　　（一）、大量识字，帮助学生扫除阅读障碍。　　除学习课本上的生字外，我又借助《韵文识字》一书，让学生认识了大量生字，并鼓励学生自己主动识字。例如：每天一名识字标兵，一天教同学认识两个生字，但这两个字必须是以前没学过的字。这样全班轮下来，两个多月的时间里学生就又多掌握了130个字。另外，我还教会了学生两种查字典的方法，鼓励学生通过查字典认识生字。为提高学生主动识字的兴趣和积极性，我在班内开展了“学语文夺冠军”活动，每周识字数达到或超过老师要求的学生可得小红花一朵，集五朵花可兑换小礼品一件。就这样，在不到两年的时间内，学生已基本

4、掌握了平时阅读中所用到的绝大部分生字，自由阅读一般的文字已不成问题了。　　（二）、补充学习大量课外知识，用经典文化熏陶学生心灵。　　在教学中，我十分注重对课文中牵扯到的或有联系的经典文化的补充与拓展，尽可能地丰富学生的知识储备，将大量阅读挪到课内。现在，除完成了课本的学习外，学生还学习背诵了李白、王之涣、毛泽东等人的诸多诗篇和一些具体描写某一方面的古诗词；还有一些有关如“孝敬父母类”、“团结互助类”、“热爱祖国类”、“做人处事类”、“勤学类”、“珍惜时间类”等几百条分类名言古训；通过这些经典文化的不断渗透，学生不但开拓了视野，而且其品行也因

5、有了圣人的熏陶而更加美好。　　（三）、多措并举，激励学生多读课外书。　　书籍是人类进步的阶梯。只有多读书，读好书，才能不断提高学生的语文素养和综合能力。因此，我鼓励学生多读课外书。通过这几个活动，学生课外阅读的积极性空前高涨，绝大部分学生的阅读量已远远超过了课程标准规定的本学段学生应完成的目标，学生的阅读水平也大大提高。三、出现的问题：可是，虽然学生积累了大量的课外知识，阅读和写作水平都有了极大的提高，但由于对课本的学习和巩固的时间大大缩短，因而造成了学生对课本上的基础知识掌握得不是特别牢固；又因为学生做题相对较少，对于一些新题型就常常把握

6、不住，因此影响了考试成绩。四、今后的打算：鉴于此，我打算今后将继续通过实验，在不加重学生课外负担的前提下，在保证学生能够熟练掌握课本知识的基础上，与学生共同完成《三字经》、《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《论语》、《诗经》等的学习，并在课本教学的过程中，不断补充与课文相关的唐诗，宋词，近现代诗歌等。将大量课外阅读挪到课堂上，丰富学生的知识储备，弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的进一步改变，使学生找到学以致用的方式方法。教学生学会自主学习，提高学生的学习兴趣。