《珍珠泉》教学反思

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1、《珍珠泉》教学反思　　这是一篇阅读，用不着去“细掏深挖”的，而且内容浅显，语言优美，完全可以根据前的学习提示自学自悟。在整个教学中本人只是提示学法，一堂的时间完成了本（习作练笔除外）。对于我班学生已经有一定的阅读方法，首先初读，读准字音，了解内容，同学间交流谈感受；然后细读，就提示展开讨论理解内容，体会作者表达的感情；最后有感情地朗读，在阅读中进一步体会语感，积累优美语句。　　从学生学习效果不错，学生有兴趣能抓住关键字词的理解，能听懂老师的指导，能有自己的见解，能归纳主要内容，能用自己的话归纳作者的思想感情。如果我的教学思想还可取的话，那我有如下反

2、思：　　第一、注重自读自悟。本人在自己的教案思路设计上注重了自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生认真研读，在品词分析中所欣赏优美的语言，学习作者的表达方式，学会用优美的语言描绘景色；在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。　　第二、和学生共同去欣赏。欣赏作者为什么时候能把家乡的珍珠泉写得如此之美呢？这个问题一出学生可积极了，大多数学生能用一个或是一个词（美、爱、有感情……）总结回答。于是我接上了学生的话题，是啊！因为一个“爱”字，于对泉水对家

3、乡深深而执着的爱，真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色，把学生再次领进本，逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美。首先要仔细观察，层次要清楚。本按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色，泉水的特点——“我”对泉水的喜爱的顺序写了家乡的泉水。然后要语言丰富，描写具体。中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的描写表现出了景物的特点，语言形象生动、描写具体。　　第三、写法的运用。学美，如何写美，又如何使语言丰富，描写具体呢？首先得巧用修辞。修辞方法的巧妙运用，能增强语言的表现力和感染力，是保证语言富有采的一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积累成语，

4、四字词组，好词好句。比如“我生就胆小怕事，什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声，严冬怕凛冽刺骨的寒风，白天怕见老师。唉，谁叫我是鼠年出生的呢！真是胆如鼠！”通过一组排比句和成语具体描绘胆小的种种表现出，写得生动具体。又如：“新学期开始了，轻轻推门而入的是位好老师，全体的西服，棱角分明，充满力度，整齐的批肩发，显衬得落落大方，和蔼可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬，她还未开口，那双环顾四周的深度近视眼睛就仿佛和我们交谈起了，把同学们的目光一下子吸引到讲台上了，短短的几分钟，老师给我的印象是，整洁端庄，精力充沛，和蔼可亲，静优雅，她就是我们班新上任的班主任——王老

5、师。”这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写，虽然看起有些堆砌词藻的味道，但作为小学生能把这么的优美词语有层有序地安排在段里，也不丑啊。　　第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上，还得学学作者的写作方法。本描写了家乡林中一眼美丽的清泉。那美丽的景色仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢？第一、要恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的。也就是应确定观察点，位置应开阔些，使观察的景物可以尽收眼底。同时，观察要有一定的顺序。比如，如何写好自己的校园的景色，可以按方位顺序“校园门口——操场上——教学楼前——具体景点”去一

6、步步仔细观察，这样显得条理分明，层次分明，读后感觉仿佛跟自己到校园一样。其次，要抓住景物的特点。大自然中没有完全相同的事物，所以才称为“万物”，每一种景物都有各自不同的特征。最后要言之有物，写景不但要写出有什么，更重要的是写出怎么样的景物。如：教材积累一“宽带网”。写“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有动有静，动静结合，回味无穷。就如本中“为什么叫‘珍珠泉‘？是因为珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光的照耀下，像一串串彩色的珍珠，因而叫”珍珠泉”。　　总之，阅读扫除字词障碍是很必要的，这是学生的

7、原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践，从学生的习作练笔看，不是让人满意。因为写景作，学生的积累不是很多，也不容易达到身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不容易，这得靠积累与运用。平时多去培养学生的感悟能力，学着触景生情。班上有三分之一的学生的习作是硬套的，这也不怪学生，在我们这儿现在根本感觉不到春的气息，无法实地指导景色宏观交错的运用。不过本人依然夸奖学生能仿写，借用也很不错的。用魏书生先生的话话：“饮水，不能河里有多少就饮多少；不能看人家饮多少，我也饮多少。”这话有道理，教书与学习也亦然。