《美丽的小兴安岭》教学反思_1

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1、《美丽的小兴安岭》教学反思　　学习本较为轻松，这是一篇写景的散。作者采用“总—分—总”的结构展示小兴安岭的画面。本阅读的重点是感受小兴安岭的四字景色，体会作者用词的准确性。在阅读与写作的衔接中，要学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点进行观察的方法，围绕一个共同特点写，做到了首尾相呼应。根据教材的写作特点与教材的精神所现，我在教学中用一“读”字贯穿自己的教学。在读的基础上注意语音的停顿，语速缓急，语气的变化“春、夏、秋、冬”各现情感的变化。　　本是按季节顺序安排主要内容的。针对我班的语情况，以前写过“校园”“校园一角”家乡某处景物（竹林、小河、柳树……）。在指导的过程中首先写的是按“空间顺序”

2、。恰时本无论是语言组织还是结构特点点，是按时间顺序写出同一事物在不同的季节所突出的特点。针对此种情况，我将学生的写作练笔提前完成。我以“校园”为例，因为校园是学生最熟悉的地方。于是我再次让学生写了“秋天的校园”要求用一总句概括秋天的校园特点是。这个环节学生表现不错。有的说：“秋天的校园是绿色的，但绿得特别。柳叶并没有立即落光，剩下的柳叶也不是黄色，是微黄中约显默绿，绿得特别，只有校园的松树却显得分外的绿，在深蓝的天空下绿得发亮。”有的说：“秋天的校园是让人充满幻想的。一片片的黄叶纷纷落下，它们好像都争着落入人间喜悦。接住一片黄叶，你会情不自禁地去想它的昨天是那么光彩照人，今天却是这样的两袖清

3、风，每当这时，一阵阵秋风它会毫不犹豫地从你手中飞走，你看着它有飘飘欲仙的感觉，偶尔你会立即想到它的明天还是依旧美丽。”　　也有学生说：“秋天的校园是金色的。……”我在此基础上，引导学生又说说冬天的校园的特点。这个知识点学生表现很好，孩子们说的内容较多，如、“冬天的校园是另一番景象。要是……校园里就……”“冬天的校园是充满希望的。光秃秃的树枝……偶尔几片树叶……，要是下上一场大雪……”“冬天的校园是热闹的。……”接着说说“夏天的校园”。还别说，这环节，我真没想到学生说的真好。“夏天的校园是寂寞的。”“夏天的校园是葱郁的”……。我按学生说的，板书相关的句子、词语。板书提纲，看起清晰有条理，布置学

4、生按板书相互说说其中一个内容，并动笔写一写，很快进入写作状态，学生完成情况不错。　　在学生感知生活的理性基础上，完成本的教学，鼓励学生抓重点词、段，去写写体会，也可以仿写片段，作者抓住了哪些景物描写小兴安岭的美丽景色。（本讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色，作者抓住了这些景物描写：春天、抓“树林、积雪、小溪、小鹿”等景物描写。）鼓励学生用同样的方法去学习下面几个部分。去感受作者是怎样把这些景写具体，生动、形象的。提示学生修辞的运用与效应，比喻、拟人等。有一点我是渗透了—阅读悟写法。如何抓住景物特点或不同时间特点描写景物。一年四季春夏秋冬，一日之内昼夜早晚，季节不同，景色是不一样的。比如

5、、春天，树林抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，计遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从谷里升起，整个森林浸在乳白色的浓雾里。秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。冬天，雪花……。也就是说，要想抓住景物特点是和时间特点描写景物，我们必须认真观察，抓住景物在特定的季节或时间里的特点写。　　上完本，我在反思：　　学语，无论是什么体裁性的，总是有它独特的一面。如果老师抓不住这点，或许辛勤的“舌耕艺术”也是空白的。其实质语，说说写写是根本。说是写的前提，写是说的艺术体现。本我在教学生写是成功的，每个学生都能写400字左右的作，作

6、为三年级学生还是不错的，有的学生已超过了40字，而且从内容到层次都是成功的。　　为此，我在想，像本这样优美的写景散，何必不让学生先享受生活呢？把学生从沉迷于生活中的境界逐步引进本，让学生用已有的生活情感与作者的生活情感相互通融，相互运用、取长补短，用教材中作者精妙的模板点缀生活。以学生生活的实际为理念，把语牵引到生活实际中与大自融为一体。让学生在自己的生活情感中轻松愉快地完成学习任务，这样不但提高了学生的观察能力，而且有助于学生理解本内容及作者的思想感情，这样自然地将作者与读者互换了角色，轻松乐学，何乐而不为呢？　　总之，语是知识的海洋一点不夸张。