李雪芬小课题方案《在写话教学中如何让学生乐于表达》.doc

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1、《在写话教学中如何让学生乐于表达》小课题研究方案瑶台小学李雪芬一、课题研究的背景及意义1、研究背景在教学小学中年级语文之后，本人针对中年级的习作教学进行了一些浅显的探索，并形成论文《拨动学生心弦，发酵写作情感》，此论文在广佛肇论文校本教研与论文研讨中获得二等奖。在此基础上，学校开展了习作（写话）教学研讨，本人在任教低年级语文教学的这段时间也对低年的写话教学产生了兴趣，并有了一些初浅的想法。为更深入地探索低年级写话教学，使教学达到更高的佳境，本人确定了这一研究主题。2、研究意义“写话教学中乐于表达”是低年级写话教学的目标。乐于表达是写话的情感基础，因为，只有乐于表达，才能有话可说，

2、才能使表达实践得以落实。乐于表达也是学生写好话的基础，因此，学生乐于表达在学生写话教学中有着重要的意义。同时，乐于表达，乐于交流对学生健康人格的培养也有重要的意义。二、课题研究目标小学低年级的写话和习作一样，是语文综合能力的运用，也是生活感悟的表达。更切确地说，是运用语文综合能力表达生活感悟。语文综合能力来源于平常的学习和积累，而在写话教学中如何激发学生乐于表达感悟就显得尤为重要。因为，只有乐于表达，才能激活储存在大脑的词汇和语感，才有所谓思维和表达的训练。那么，在写话教学中，如何做才能让学生乐于表达呢？在本次小课题研究中，本人力求探索这一问题，并希望学生能在写话教学中，爱学、乐

3、学，在积极地表达中提高表达能力，为习作教学打好坚实的的基础。三、理论基础2011版语文新课程标准提出了写话的目标：对写话有兴趣，写自己想说的话。那么如何让学生对写话有兴趣呢？如何让学生乐于表达呢？这就是本课题研究所要达到的目标。7四、课题研究内容在理论学习与初步探索的基础上，本人就“在写话教学中如何让学生乐于表达”这一课题制定了如下研究纲要：（一）挖掘题材，引起表达兴趣在教学中，对教学材料的兴趣，是最持久的，也是最根本的兴奋剂。低年级的学生对于自己喜闻乐见的事物具有更强烈的反应。因此，在写话教学中，挖掘学生喜爱的题材或激发学生对题材的喜爱，能让学生具有强烈的表达兴趣。本人认为，写

4、话教学中的题材大体有两种一种是课内的题材，一种是课外的题材。先说课内的题材。也许我们会觉得课内的题材没有研究的价值，因为，这是不可更改的教材，其实不然。教材中的写话题材固然已经定好，但却很有研究的价值。因为同样的题材，不同的教师不同的教法，教学效果千差万别。这其中，是否用好了教材就是很重要的因素。对于如何用好课内的写话题材，引起学生的表达兴趣，本人有以下两点意见——1、调动共鸣情：如果学生对写话的题材所感悟，引导读懂其中的情趣，那么学生就能与教材产生共鸣之情。这些共鸣之情或悲或喜，或赞许，或批评等。有了共鸣之情，学生的表达就水到渠成了。7有些题材看似普通其中却蕴含着让学生兴奋的奥

5、秘。如，，初看图画，是一幅平淡无奇的图画，仔细看，用心看，就会发现，这些猴子个个生气可爱，这似乎不再是一幅图，而是一个影像，再用心看看，你似乎还能看到孩子们看猴子时的激动、快乐和欣喜。因此，教师自己捧着教材，首先要用心看、仔细读，先陶醉自己吧，这样你才能找到学生的兴奋点。而这个兴奋点就是点燃学生热情的火种。在教学这一内容时，我就找了不少生动的猴子图片，让学生看啊，陶醉啊，然后就让他们说自己的感受，结果，学生说：这些猴子真可爱！这些猴子很机灵！这些猴子好调皮！瞧，兴奋之火就这样被点燃了。2、激发动机源：学生写话和习作一样，不会有大的动机，但是，如果没有动机，所表达的语言就如同嚼蜡，

6、甚至错漏百出，更不用说有什么语感了。因此，在写话教学中，要激发学生的写话动机。激发学生写话动机的方法有很多。首先是在调动学生共鸣之情的基础上。还是在教学人教版小学二年级上册语文教材中看图写话内容（猴子山上的猴子），当学生有了兴奋之后，有了喜爱的感觉之后，本人引导道:“是啊，多么可爱的猴子！那我们怎么才能把猴子的可爱写出来呢？”这样，学生就激发了学生的写话动机：把猴子的可爱写出来。在教学一年级时，本人以绘本《猜猜我有多爱你》为教材，教学生写话时。先让学生说自己最爱的是谁，对他的爱有多少。然后，引导说：“是啊，我们对亲人的爱很多很多。可是，怎么说，才能更好地表达出很多的爱呢？”以此调

7、动学生的表达动机。再说课外的题材。课外题材很多，可以是学生喜欢的看图写话，可以是课堂中的偶然事件，可以是组织开展的课内外活动，可以是对热点问题的讨论，更可以是学生自己的生活感悟形成的日记等等，例如：1、7选取学生喜闻乐见的题材，学生的表达中就会洋溢着喜爱之情：因此，在一年级的写话教学中，我就选取了具有童真童趣的绘本《猜猜我有多爱你》为教材，教学生说话和写话。2、课堂中的偶然事件，学生的感受最深，最具有现场感：例如，在一节课上，飞来一只小蜜蜂，学生们的目光被吸引住了，我没有阻止，就