《品德与生活》教学反思.doc

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1、《品德与生活》教学反思新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。因此,我们教师在课程实施过程中要有意识地创设情景，利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。一、转变教学观念，让学生在活动中发展，在发展中学会生活。新课程标准指出：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这就要求教师，通过各

2、种活动，力求学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；愉快积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋有创意地生活。如在教学第一册《品德与生活》中的《学校里的安全》时，我组织学生对校内场所进行考察，通过考察活动，学生对校内危险的场所、危险的事情心中非常清楚。这些发生在儿童身边的事正是他们的关注点。经过活动，学生知道哪些事不能做，为什么不能做；哪些事需要老师在场指导才可以做，学生在活动中得到了真正的发展。二、课堂巧用评价，切实提高《品德与生活》教育实效。儿童良好行为习惯的养成及良好品格的形成必须遵循特有的规律，即通过管束、训导和陶

3、冶，使儿童逐步从“无律”、“他律”过渡到“自律”4的道德水平。而切实有效的教学评价，既能使儿童对自己的行为不断反思、调节和总结,更加客观、全面地认识自己，又能促使儿童把道德规范视为自身的一种自觉的义务。因此在《品德与生活》教学中，要巧用评价，倡导评价主体多元、评价项目多种、评价尺度多样；既重视过程评价，又重视全程评价，以实现评价的最大效益，切实提高教育实效，促进儿童终身可持续性发展。1、多元化评价，改进自我、完善自我。《品德与生活标准》中强调，评价者可以是教师，可以是学生个体或学生小组，也可以是家长或其他人员，改变了单一评价主体的现状。因此，教学

4、中可以加强自评、互评、小组评，使评价成为教师、管理者、家长共同积极参与的交互活动。从教师评价到儿童自我评价是一个质的飞跃，培养了儿童的自评能力。不仅有利于培养儿童学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展儿童评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地作出自我改进，进一步完善自我。如教学《我长大了》一课中放学了你回家做些什么这一环节时，我先让儿童在组内交流，讨论、评价，然后再全班交流、讨论、评价，进而使儿童引起共识：放学后应先愉快地学习，再高兴地玩耍，并同时做些力所能及的家务劳动。这样，就使得评价主体互动化，强调了评价过程中主体间的双向选择、沟通和协

5、商，并促使学生自觉地内省与反思，认真总结自己的前期行为，思考今后行为发展，同时逐步培养了学生良好的反思与总结的习惯，使得学生在评价过程中不断地改变自我，接受新我，完善自我。2、多尺度评价，激励持续性发展。传统的教学评价以统一的标准衡量儿童的好坏，假设只有极个别的儿童学习品德优秀，而大多数儿童都属正常。这样评价无形之中变为一种甄别过程，而在这一过程中只有少数儿童能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数儿童成了失败者，成了上述假设的殉葬品。俗话说：十个手指伸出来，有长有短，有粗有细，更何况是具有丰富个性的儿童呢？因此在《品德与生活》的教学评价中，应体现以人

6、为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神、多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童，促使其原有的、4一定的发展定势继续朝着有利的方向发展，从而使每位儿童获得持续性发展。如教学《手拉手，交朋友》一课中学做名片、交换名片这一环节时，我引导儿童用多种方式制作自己的名片，可以画，可以写，也可以用照片剪贴等。在展示交流名片时，我不以谁的名片做得精致、美观为评价标准，而注重其实实在在的内容，以及其付出的主观努力程度，即使没有达到预期的名片效果也不要紧，只要儿童能通过名片使对方了解自我达到交朋友的目的，我都予以肯定，同时还树立

7、、推崇典型，有创意的名片。这样，既不打消儿童的积极性，又使他们学有榜样，同时还使儿童获得了可持续性发展的生机和动力，促使了儿童在原有水平上的发展。3、多角度评价，培植创新品质。一百个儿童就是一百个世界，一百种个性。各个个性主体都潜隐着活生生的独特的人格。如个人的兴趣、爱好、特长与潜能等。而创新品质也具有难以替代的个性心理潜质。因此在教学中要考虑儿童生动活泼的个性、复杂性、丰富性，随时采取差异政策，注意尽可能腾出“个性展示”时空，随时收集儿童的各种作品，以及来自教师、同学、家庭等各方面的信息，并为儿童五光十色的个性世界倾注真心评价。这样个性雕琢和创

8、新培植也能呈现出可贵的人文精神，并促进儿童进一步客观，全面地认识自我、改进自我、激励自我奋发向前。如我教学《学习真有趣》一课中“露一手”