小学英语复习课教学模式.doc

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1、小学英语复习课教学模式     复习课是构成完整教学过程的重要环节之一，对小学英语复习课而言，学生不仅应在复习中巩固所学知识，还应在教师的指导下，通过有目的、有情趣、有广度有深度的交际训练，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。即不再使学生孤立、分散地掌握课本中的单词、句型，而是具备一定的综合运用能力。所以，教师授课过程中应结合学生的认知特点，并按照授课程序选择恰当的教学方法，在轻松、愉悦的环境中实现理解、记忆、运用等能力的综合提高。在这种指导思想下形成的教学模式，既符合语言学习的一般规律，同时也较好地满足了素质教育的要求。一、 理论依据  １、兴趣性与多样性原则      根据现代儿童心理学

2、及学生心理学的研究结果，小学生在课堂学习过程中，既有对未知知识的求知欲，又始终有积极、主动的想象、思维贯穿其中。因此，学生的学习兴趣是内部智力活动中随意性与目的性的统一。旺盛积极的学习兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。同时，生动形象、丰富多采的教学手段是激发学生学习兴趣的关键所在。对一堂复习课而言，如果教师能够通过恰当地提出问题、适时地变换授课形式、巧妙地建立知识点间的纵向与横向联系等方式，无疑可以比单调地复习句型、罗列知识更能启发学生的主动思考和发散思维，使原本枯燥、繁杂的复习内容变得生动有趣，也只有如此，学生才会在熟练掌握的基础上，积极、自如地运用知识，从而收到理想的复习效果

3、。 ２、目的性原则      一堂复习课，要达到什么样的教学效果，教师一定要做到心中有数。也就是说，教师应按照教材结构、体系，有目的、有重点地引导学生进行复习，帮助学生领会教材内容的递进和新旧知识的衔接关系。这就要求教师在授课前必须在全面分析教材的基础上确定重点、难点，合理设计授课程序，明确每一环节的复习目的，并在授课过程中引导学生逐一解决、完成，从而保证学生在目的明确、思路清晰的状态下进行复习，以收到事半功倍的效果。 ３、教师的主导作用与学生主动性相结合原则      教学活动是师生间在教与学中相互作用的过程，在此过程中，教师的主导作用是通过对教学内容和教学方法的设计与制定来体现的。因此，

4、在复习课中，首先应发挥教师的主导作用，使学生的注意力始终能够在适当的时机关注适当的问题。教师设计好复习题型及活动内容，通过充分发挥学生主体的主动性与创造性，使学生融会贯通地掌握知识。并能够尽可能多地运用所学知识，以及生活中丰富多采的内容来设问、回答、谈论，增强分析、解决问题及运用知识的能力。 ４、实践性原则      语言源于实践，并运用于实践。这不仅是语言学习的规律，也可视为语言学习的目的。有的学生把书中的对话、句型背得对答如流，可是却不能在日常的语言交际活动中得体、自如地表达自己的想法。因此，教师应根据教学内容，创造相应的语言交际环境，使学生在听、说的实践中感受和理解语言材料。从而在听说

5、中学会听说，在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。 ５、直观性原则      在复习中运用直观性原则有助于理解和巩固所学知识，引起学生兴趣，促进注意力、观察力、思维力的发展。小学生往往是通过教师授课过程中语言、动作及各种教具的直观演示来完成知识的识记过程，由此而形成的记忆也多为形象记忆。因此，应合理发挥各种直观教具（实物、录音、录像、投影等）在复习课上的作用，以之做为记忆保持过程的起点和线索，将形象记忆与词句的抽象记忆有机地结合起来。 ６、系统性与巩固性原则      在复习过程中应遵循系统性与巩固性原则，即循序渐进、巩固提高。复习不仅仅是巩固、记忆所学知识的过程，同时也应做为新知识的起点。具

6、体地说，只有使学生在记牢复习内容的同时，完成理解、运用等能力的综合提高，为进一步学好新知识打好基础，才是一堂成功的复习课。这就要求教师在复习时注意各个环节之间的衔接，突出重点，分散难点，适当地增加知识的难度、广度。二、 功能目标  １、熟练地记忆、掌握新授课中所学的知识，在掌握对话及重点词句的基础上，使学生能够完成大量的听、说、读、写练习及扩充练习，能够灵活运用所学知识。 ２、引导学生较好地把新旧知识融会贯通，促成学生的英语交际能力及听、说、读、写等各方面综合能力的全面提高，以达到学以致用的目的。 ３、开阔学生视野，激发学生的求知欲，在会话交流中形成文明、得体的语言习惯。三、结构程序 （一）

7、、自由对话，调动情绪 １、组织学生运用所学知识，自编简短的对话，调动学生的情绪。 ２、教师有针对性地设计问题，与学生之间展开轻松对话，为下一步的对话复习做好铺垫。（二）、引出对话，强化记忆 １、通过录像，使学生回顾旧知识，重温对话内容。在观看录像时，教师根据复习内容设计一个或几个问题，指导学生有目的地观看和思考，在"回忆"结束后能迅速回答老师的问题。 ２、模仿录像中主人公的对话，学生们之间进行合作表演。通过对