开封市张爱琴教学设计.doc

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1、《角的初步认识》教学设计开封市金明实验小学张爱琴2014年11月2日《角的初步认识》教学设计教材分析：本课是人教版小学《数学》二年级上册第三单元38页的内容。教材首先呈现一幅校园生活情境图，途中有正在做操的学生，正在踢足球的学生，还有拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。这些与孩子生活息息相关的画面，都与角有关。设计原则：三年级学生思维正处于从具体形象思维到抽象思维过渡的关键期，因此教学设计充分利用多媒体课件引入故事，直观、形象的动画演示弥补了传统教具的不足，使整个教学过程关注学生思维，促使教学难点简单化。教学设计中有意地渗透美学教育

2、，也丰富了学生对角的认识。学情分析：这部分内容是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成一定的表象。二年级学生具有一定的动手操作能力、表达能力以及初步向抽象思维能力的转型。学习目标：知识与能力：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分名称，学会画角和比较角的大小。过程与方法：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作和抽象思维能力。情感态度与价值观：在活动中，让学生充分感受到数

3、学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。教学重点：让学生形成角的表象，知道角各部分名称，会用尺子画角。教学难点：体会角的大小与角的长短无关，与两条边叉开的大小有关系。教学过程： 一、激趣导入 师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）师：老师要把这个智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。 师：那你们知道它为什么叫五角星吗？ 生：因为它有五个角。 师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角。 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识认

4、识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节可我们要学习的新内容——角的初步认识。[设计意图：课的一开始就抓住学生好奇的心理特点，利用猜图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境，让学生成为学习的主人。] 二、探究新知。 1. 找角。（1）课件出示单元主题图。师：你发现了什么？咱们比比看，谁有一双明亮的眼睛。（2）抽同学汇报，表扬发现角的孩子。（3）找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动

5、：找角）[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]2、指角。（1）师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）（2）出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中

6、有角吗?谁来指一指?（3）引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？师：看来角是有一个点和两条边组成的，这个点叫做顶点。那么角是有一个顶点两条边组成的。　　[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过

7、渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]3、画角，认识角的各部分名称。 师：生活中这么多角，你能尝试画一个角吗？请看书自学如何画角。（1）学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。（2）学生尝试画角，指几名同学板画。（3）教师示范画角，边画边讲解怎么画角。（4）再画一个角，标上角的各部分名称。师：同学们都会画角也知道了角各部分名称，那老师有疑问了：为什么要先画顶点呢？[设计意图：通过自学、操作、反思，使学生直观地感知如何画角，并引发思考，为什么要先画顶点是因为要先确定角的位

8、置，培养学生辩证地学习数学知识的能力。]4、比角。（1）折角。 师：那大家能不能用这张圆形纸片折一个角呢？在折之前先听老师提一个小小的要求好吗？学具袋中有圆形纸片，组内每人一张纸片，折好后先和小组内的同学说一说哪里是顶点，哪里是角的边