让学生在体验中学数学.doc

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1、让学生在体验中学数学———“认识角”课例赏析摘要：课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。关键词：体验经历自主建构《数学课程标准》指出，课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。体验、经历可以使学生获得大量的感性知识，教学中只有让学生多动手操作，多亲身体验，尽可能给学生提供“做”、“玩”、“说”、“用”的机会，运用多种感官参加活动，才能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。体验、

2、经历是学习个体在数学活动中的行为、认知和情感的整体参与，数学课堂上的行为具体表现为看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、画意画等多种形式的感官活动。增强学生对数学学习的亲身体验，实行自主探究、自我构建，既是数学课程的目标，也是数学活动的学习方式。如何发挥学生的主体作用，让学生在体验中学数学？我在教学《角的认识》一课时，作了很好的尝试，下面是本人在这节课中几个片段摘要和自我评析。一、唤醒生活经验，指向学习目标学生对生活中的角已经有了初步的了解，并积累了一定的对角的认识的初步经验，基于这一学情，课始我设计了这样一个有趣的游戏：师：每个小组桌上有一个口袋，看看哪组能很

3、快地从口袋中摸出一个角。（口袋里有圆形、长方形、三角形、正方形等图形）。学生兴趣盎然地投入游戏。很快，就有小组把摸出的圆举了起来。师：谁能说说你们是怎么这么快就摸到圆的？生1：圆是圆圆的，没有角。生2：其他的图形都有尖尖的角。师：角到底是一个什么样的图形呢？这节课就让我们一起来研究角。现代数学教学应致力于注意学生的探究过程，注意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去。课始教师通过这个有趣的游戏，学生通过摸一摸、猜一猜等数学行为，在活动中加强体验，唤醒学生对生活中角的直观感知，激发学生探究的欲望。二、联系学生的生活实际，让认识体验内化为数学

4、素养著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体、形象的感知中，使学生真正认识数学知识。这样形成的数学知识才不是无本之木，无源之水。我在课堂中处处关注数学的“生活味”与数学味的有机契合。如找一找生活中的角，用生活中的简单材料做一个角，说一说生活中哪些地方用到角，比一比钟面上的角的大小，最后欣赏生活中的角，感受生活。用学生熟悉的贴近他们实际的生活素材，来激发学生学习数学的主动性和积极性，充分发挥

5、了学生的主体作用。数学来源于生活，生活中处处有数学。教师在教学中重视了从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视了数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。三、注重体验学习，在实践中提升能力让学生拿出课前准备好的三角板，问：这是什么？生：三角尺。师：为什么叫它三角尺？生：因为它有三个角。师：请同学们摸一摸这些角（教师示范后，学生独立摸，使学生感知角顶是尖尖的，两条边是直直的，两条直直的线在尖尖的一点处会合。）师：请同学们拿出老师为大家准备的材料,动手做一个角.（学生纷纷动手用不同的材料做角,展示学生做的角）生1：我用一根吸管折出

6、一个角。生2：我用两根小棒搭了一个角。生3：我用一个圆形的纸片折了一个角,我折了两次折了一个角。生4:我在纸上画了一个角.师：同学们真了不起，通过剪、画、搭、折等方法创造了一个个不同的角。请同学们在自己所做的角上指一指你所做的角的顶点和边。同学们在自己所做的角上指画顶点和边。数学课程标准提出了“经历──体验──探索”这一过程目标。现代数学教学应致力于注意学生的探究过程，注意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去。从构建主义来看，直接从实物中抽取出角，这样的体验是肤浅的。因此，在这个教学片段中教师安排了多次让学生体验的机会，先引导学生“摸一

7、摸”，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上认识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生“折一折”，通过对圆纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最后创造角（画、剪），在学生初步对角有所感知的情况下通过别具匠心的创造，让学生在创造的过程中，感知角的形成的具体、动态的过程，从而对角有较直观的体验。体验学习充分展现了“以人为本”的教育理念。教师在课堂教学中要充分确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中学习，在实践中探索，在合作中交流，在创造中发展。有位哲人说过，经历是一种财富，教师就要以给学生创造财富的愿望出发，不断