视“字情”，巧识字.doc

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1、视“字情”，巧识字乐从小学廖叶莲《语文课程标准》规定的识字目标主要有：“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的习惯，书写规范、端正、整洁。”从以上目标可以十分清楚的知道，识字教学是低年级语文教学的主要任务，也是教学的重点、难点。为了更好地落实识字任务，在识字教学过程中，应针对不同类型，不同特征的生字，运用了多种识字方法，激发学生学习汉字的乐趣，提高识字教学的效率。一、学文识字。识字教学不应该局限于字形、子音、字义的孤立地进行教学，而应

2、融入文本中和整个的语文学习过程中。与朗读及说话有机的结合起来。如此一来，一方面可以利用课文帮助学生认记生字，另一方面，又可以以识字教学为手段，将课文理解与识字联系起来，更好地理解课文的内容。比如教学人教版语文一年级上册《菜园里》一课，根据课文的特点，围绕识字，我设计了这样的环节：问学生：萝卜在做什么呀？读一读课文。学生说：萝卜在地下捉迷藏。师：大家读书读得很认真。“捉迷藏”的“藏”是什么部首？生：是草字头“艹”，师：“藏”字为什么要用草字头“艹”？生：因为捉迷藏时要用草之类的东西遮挡住别人才找不到。生：就像萝卜一样叶子长在上面，而它的根长在泥土里，叶子把萝卜藏起来了。那谁会用“藏”组词

3、说话呢？学生组词“捉迷藏”、“躲藏”、“冷藏”、“藏起来”，并进行了说话练习，课堂气氛非常活跃。“藏”的教学，结合课文提供的语境，学生知道了字的音、形、义，还尝试了运用，这样使字、词、句、文的学习有机的结合在一起，是综合的语言训练。二、根据学情识字。如果教师能全面清楚地了解学生的知识准备，更多地考虑学生的经验、水平。这样不仅能更好地确定教学目标，而且有利于教师合理安排时间，采用灵活多变的教学方式。即使我们不十分清楚学生的知识准备，我们也可以用投石问路的方法，摸摸学生的底细。比如：（我是这样做）出示要学的生字新词，先不带拼音读，让学生直接读（学前测试）。在学生读的过程中了解那些字词学生已

4、经认识，那些还不认识。对已经认识的字词不在浪费时间，对还不认识的字词再出示拼读并指导学生理解识记。这样既减轻了学生的负担，又节约了教学时间。真是两全齐美。二、运用构字规律识字。汉字的一个重要特征是音、形、义之间构成内在、有机的联系。构字的笔画、部件或偏旁，不是任意堆在一起的，是有依据的，也表示一定的意义。如在教学《日月明》这一课的生字，我充分利用会意字字形与字义联系紧密这一构字特点来进行。“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”教学时以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。韵文

5、语言简洁、节奏明快、阴韵和谐，让学生一边拍掌一边读，熟读成诵。在读的过程中发现会意字的构字规律，同时也感受到了汉字的乐趣。效果及佳，学生当堂就能背诵。三、学词识字。就识字而言，可以就字认字，从单个字入手，也可以学词识字。我认为利用词语识字学生更容易理解掌握。因为有些单个字不能表示某种意义，也不能直接运用。例如“蝴蝶”的“蝴”字，如果孤立地学会很累。而组成词后，学生很容易理解，词语也因此鲜活了。又如：“越”字，组成词：越来越好、越长越高….学生读几遍词语很快就记住了。所以语文课单纯让学生学习生字表中的生字，效果并不好，而利用组成词来学习和掌握效果好多了。四、游戏识字。根据低年级的学生的年

6、龄特点，他们的注意集中的时间比较短。如果单一用一种识字方法，机械地反复操作，学生主动识字的兴趣很快消失。难以取得较好的效果。因此在识字教学中，尤其在巩固字词时，利用游戏识字，既满足了学生的好奇心，又可以提高学生的识字兴趣。自然识字效果就好多了。总之，识字教学，要做到“一把钥匙开一把锁。”，应视“字情”，灵活地选择教学方法，方能取长补短，取得最佳的教学效果。