生成，课堂灵动的闪光.doc

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1、生成课堂灵动的闪光“比较角的大小”教学案例平利县大贵镇中心小学：王小红教学是预设与生成的统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂就是混乱无序的盲动。预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计；生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路和方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精准的点拨或讲解，生成资源的出现和适时运用，会使课堂闪光，会让学生顿悟；更会使学生在知识、

2、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，在好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。下面我就结合在教授《角的初步认识》“研究角的大小跟什么有关”这个环节的教学，浅谈自己的一些体会：师：今天我们认识的角都是一样大吗？生：不一样，有的大，有的小。师：小朋友们说的很好，角是有大有小的，那么你们想知道角的大小和什么有关系吗?生：想知道。师：好，现在我们就来共同寻找答案吧。出示：（1）（2）师：你们猜猜这两个角哪个大？生1：二号角大。师：能说说你

3、的理由吗？生1：我看起来觉得2号角大。师：还有谁想说？生2：我也觉得2号角大，因为2号角的边比一号角长一些。师：你观察的很仔细，不错，你是一个爱观察的孩子。其他的同学有没有不同意见的呢?(大部分同学都认为这个理由是正确的，我就放弃了原先预设的直接把这两个角重合比较的设计，改为让学生比较数学书的直角和黑板的角哪个大？）师：同学们那你们说说我们数学书上的这个角（指着数学书上的一个直角）和黑板的角哪个大呢？为什么？（学生很好奇，也很投入，啊，那怎么比呀，黑板那么大。）生：我认为黑板的角大，黑板那么大，数学书比他小多了。师：老师刚才

4、的要求是什么？生：比较数学书的角和黑板的角哪个大。师：对呀老师让你们比他们角的大小，没有让你们比数学书和黑板的大小呀。还记得什么是角吗？谁来说说？生：由一个顶点和两条边组成的图形就是角。师：对，角本身就是一个平面图形，那他和所在物体的大小有关系吗？生：没有关系。师：那到底数学书的角和黑板的角谁大呢？我们可以怎样来验证？生：我知道，我可以把数学书上的角和黑板的角进行比较。师：你的办法真不错，那你就来给大家演示一下吧。（该生兴致勃勃的走上讲台，把数学书的角放在黑板的一角上，然后很惊奇地说，呀，他们一样大。）师：你们看清楚了了吗，

5、比的结果是什么？生异口同声答：看清楚了，他们一样大。师：刚才这位同学演示的很好，我们在比较角的大小时，要把角的顶点重合，一条边也重合，如果另一条边也完全重合了，就说明这两个角一样大。师：数学书的角和我们投影屏幕的角呢，哪个大？生齐答：一样大。师：通过刚才的比较，我们发现黑板和屏幕的边都比数学书长很多，但是他们的角却一样大，这说明了什么？生：说明角的大小和边的长短没有关系。师：说得很好，那角的大小到底和什么有关系呢？请同学们在看看这两个角哪个大？出示：（2）生：我觉得1号角大。师：能说说理由吗？生：我感觉一号角两条边离得比较远

6、，二号角两条边离的近一些。师：你们有不同的意见吗？那我们现在来验证你们说得对不对？（多媒体演示把两个角重合的画面）师：通过刚才的演示我们清晰地看到了一号角比二号角大。你们说对了两条边离得比较远这个角就比较大。这句话还可以怎么说呢？生：角的两条边张开的越大，角就越大。师：你说的太好了，在数学上我们可以说角的两条边叉开的大小。那我们开始出示的两个角到底哪个角大呢？现在我们用大屏幕演示给大家看（演示两个角重合的画面）生：这两个角一样大，我发现他们两条边叉开的一样大，顶点和两条边完全重合在了一起。师：现在谁能说说角的大小和什么有关系

7、吗？生：角的大小和两条边叉开的大小有关系。师总结：通过我们的比较和演示，得出角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。（把总结的这句话用大屏幕打出来）课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。面对宝贵的教学财富，我们应该一改以往的传统观念，以新的理念、新的眼光，站在新的视角对其进行重新定位。凭借我们的教育智慧生成教育资源，教学目标随着课堂生成随机升降；教学重点在生成中随机调整；教学内容在生成中适时删减；教学流程在生成中即时变奏。本节课堂上出现了意料之外的情况，学生坚持角的大小与边的长短有关系，使我放弃了原有的预设，灵活采用书本的

8、直角和黑板的直角进行比较，导致学生认为角的大小和物体的大小有关系，这在课前的确没有预设到，但我因势利导，让学生回忆什么样的图形是角，并且把数学书上的直角和黑板的直角进行比较，让学生通过实践明白角的大小和物体的大小没有任何关系，再通过数学书和投影屏幕的直角比较，使学生初步感知角的大小和边的长