《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析.doc

《《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查报告分析满春中学马永萍一、调查的对象、内容和方法：1、调查对象：本校16名教师，共发放16份问卷，回收有效问卷16份，其中，政、史、地、教师10名，语、数、外、教师6名。2、调查内容（详见《历史课堂教学提问有效性实践研究》教师问卷调查）：3、调查方法：问卷调查教师问卷调查从教师对课堂提问的目的、作用、方式、技巧以及课堂提问中存在的困惑等多维设置，内容涵盖了体现教学理念、课堂驾驭、评价方式等多方面的问题。二、调查结果与分析通过本次问卷调查得知有37%的教师认为课堂提问存在的主要问

2、题是方式、方法欠妥；有69%的教师认为学生对教师的课堂提问兴趣不大，不会积极回答；有69%的教师觉得课堂提问最难处理的问题是问题难易程度的把握；有63%的教师经常使用设疑的方式进行课堂提问；有38%的教师在教学提问时能做到分层次教学；有94%的教师在进行教学活动时，学生对教师的提问不感兴趣了，会及时反思调整；有75%的教师选择在展开新课时较多会提问，常用的提问类型是归纳综合性的问题。有100%的教师认为学生在思考教师的提问时，提出新的问题，都会正确引导，合理解答；有69%的教师认为提问后，不给或较少给学生思考的时间，是出于

3、时间不够，要完成的任务太多的考虑；有50%的教师认为在学生没有立即正确回答时就给出自己的“标准答案”是出于时间管理，课程要教完的考虑。依据调查报告分析，历史课堂教学提问存在以下的问题：1、对课堂提问的方式、方法欠妥，课堂提问仅仅是为教而为2、问题的设置随意性较大，缺乏系统而科学的考虑。3、课堂设计时，提问的环节多集中于巩固训练的时候，提出的问题大多以展示学习过程方法的问题为主4、对学生的课堂评价语言、形式单一。5、历史课堂教学，以教师为中心，“主导”有过，而“主体”不足的现象非常常见，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师

4、为“主体”。表现为学生对教师的课堂提问兴趣不大，不会积极回答。日常的教学中方法单一，老师讲，学生听，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，学生参与课堂的积极性逐渐压制，学习历史的兴趣也慢慢消失。“满堂灌”成为历史教师难以改变的制胜法宝。大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习历史的兴趣。6、历史课堂教学提问定位在尖子生身上。许多基础差的学生，缺少学习与被提问的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到历史学习的乐趣，逐渐失去兴趣，

5、以至于最后放弃学习，成为游离于课堂之外的角色。三、解决问题的有效对策。1、巧设疑难“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。课堂提问问题的设置应抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行设问，巧设疑问，环环相扣，抽丝剥茧，帮助学生通过分析促进历史概念的形成和历史思维的进行。例如在讲授西安事变时，我提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”问题一提出来，一石激起千层浪，班里立刻炸开了锅，有的主张杀；有的主张关；有的主张

6、放。并且每个人都有自己的充足理由。初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后在争论的基础上统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。除此之外，问题的设置还要符合学生的年龄、心理的特征。教师设置问题的时候应考虑问题的思考对象是学生，也就是说避免所设问题成人化，因此所设问题既要使学生感兴趣，又要便于学生的思考。这就需要教师在日常的教学工作中不断努力、锻炼来提升自身的课堂提问的教学艺术。2、有效、科学的设计问题。(以北师大版八年级下册《维新

7、变法》一课为例)（1）、预设问题，问题由课标而来，如问题思考维新派与洋务派政治思想的主要区别是什么？（2）、问题的设计要难易适度，尽可能考虑不同层次的学生，如问题“日本算不算强国”？（3）、问题的设计要符合学生的年龄和心理特点，如问题，你将会以什么样的方式怎么去发展、自强？（4）、从历史学科的学科特点出发,恰到好处地设置问题，如问题谭嗣同就义前曾大声说：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”，维新派要杀的贼指谁？（5）、、在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是

8、有效提问的基本着眼点。如问题“你将会以什么样的方式怎么去发展、自强”？3、恰当安排教学内容，合理设计课堂教学提问。课堂教学中要恰当安排教学内容，使课堂教学问题变得新颖、有趣。因此历史教学教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧，要体现教师对教学的理解