小学阅读存在的问题及对策.doc

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1、农村小学生课外阅读存在的问题阅读是一种语文能力，而课外阅读是语文教学中不可分割的组成部分。由于受应试教育的禁锢，加上学校没有提供良好的阅读氛围，家长对课外阅读的不支持及学生自身缺少良好的阅读习惯和方法等诸多因素的影响，课外阅读处在举步维艰的境地，一、存在问题及其分析农村小学在阅读中存在的问题，我认为这些问题主要是社会环境、学生主体和教师教学行为等方面的一些因素所致。其问题表现为：1、不能读。作为身处农村家庭的小学生，家长自觉给孩子购买书籍的少之又少。造成这一现状的原因：一是农村家庭的家长绝大部分都没有阅读的习惯，农村学校的学

2、生大多是留守儿童，照看他们的大多是六七十岁的老人，这部分人文化水平较低，甚至有些是文盲，因而他们缺乏阅读意识，更体会不到阅读的重要性，因而不会潜意识的给自己的孩子买书；二是农村家庭的经济收入有限，很难保证有过多的钱用于购书上。三是农村学校的图书室存书量严重不足。学校的存书适合小学生看的很少，许多学校很难做到每年都购买新图书补充到图书室，甚至许多学校的图书室是一种摆设，根本没有对学生进行开放，让学生阅读。在这样的情况下，学生没有除课本以外的书籍开展阅读。2、不想读。农村小学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读动机。主要表现在不愿自觉阅读、

3、自主阅读，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态。这造成的后果是“不想读”。作为小学生对于阅读是教师布置的任务的认同较为普遍。在这种认同感下，阅读成了“要他读”。这种为完成任务而开展的阅读活动，长此以往，“阅读”便成了学生一种索然无味的负担。另外,在一部分语文教师眼中,阅读是为了应付考试。3、量不足。《语文课程标准》对小学生的阅读作了量方面的具体要求：1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。 农村小学生能自觉按照《语文课程准》中推荐书目（7

4、0篇）去阅读的只有5%，偶尔看看课外书的占20%，家中有课外书阅读的也不到10%。教师指导学生阅读方法和学生语文阅读学习时间偏少，据统计，在我国，三年级儿童中17%的人没有达到阅读的最低要求，四年级有40%的人阅读不好。到了中学阶段，这个比率还有上升的趋势。从上述数据可以看出，小学生特别是农村小学的学生的课外阅读量严重不足。4、不会读。这种情况表现在不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要内容，体悟文章的主题思想和表达方式等。这种状态是“不会读”。作为《语文课程标准》规定的有关“阅读”的学习目标的重要内容，这是小学阶段应完成

5、的主要阅读教学任务，如果这一学生的阅读学习能力不能达成，从某种程度上说这是阅读教学的失败。二、解决当前农村小学生课外阅读存在的问题的相应对策1、营造阅读氛围，提供阅读条件作为学校、家庭、社会均要为孩子营造一种阅读的环境，给孩子们提供能够阅读的条件。学校要做到“三保证”：一要保证有书可读。二要保证阅读的时间。学校必须每周安排出具体的阅读时间让学生阅读。一周可安排2至3次，每次阅读时间不超过1小时。三是要保证阅读质量。这就要求语文教师从阅读书籍的选择，阅读形式的多样性，阅读习惯的培养，阅读方法的指导等方面下大力气加以落实。作为家

6、庭，则要使农村小学生的家长们提高阅读意识，通过家长会等形式培训有关阅读方面的意义，让其自觉给子女订购一些课外阅读书籍，并督促自己的子女开展阅读活动。2、激发成就动机“不想读”学生由于在阅读活动中经常遇到困难，产生一种避免失败的倾向，这是一种抑制的力量。当一个人为避免失败的行动所激起的时候，他可能回避所有的，与成就相联系的任务。“不想读”学生在完成阅读任务中，兴趣总是不高，容易分心，教学中，教师不能一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊的训练，任务过难且长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情

7、绪，甚至产生厌烦心理。而如果让他们重复过于简单的课文，他们也会变得敷衍了事，都不能激发成就动机。因此，教师要尽力了解他们犯错的原因，要对他们有特别的耐心，给他们以解释的机会，要留心孩子可能出现的疲劳状况，安排阅读任务时，应给予在他们能力范围之内的任务，否则，挫折感将陪伴他们始终。作为语文教师，可以形式多样地开展一些阅读活动，使学生时常感受到阅读的新鲜感、成就感。如开展“课前三分钟见闻汇报”、“读书汇报会”、“读报交流会”等，在此过程中，要特别注意引导学生体验阅读给自己带来的乐趣，使学生感受到阅读的快乐，变“要他读”为“我要读

8、”、“我愿读”。作为教师教学的目的性也要改进，不要为了应试而开展阅读教学，而应以《语文课程标准》中倡导的“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。3、加强课外阅读《语文课程标准》对每一学段的阅读都有量的规定，整个小学