苏教版六下《圆柱的体积》优质教案.doc

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1、圆柱的体积教学目标：1．经历圆柱体体积公式的推导过程，理解圆柱体体积的计算公式，掌握长方体、正方体和圆柱的体积计算公式都可以写成“底面积×高”，获得体积公式的统一，从而进一步理解体积的意义。2．经历操作、观察、猜想、验证、交流和归纳等教学活动的过程，在活动中积累探索数学问题的经验，增强空间观念，发展数学思考。3.感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学的乐趣，从而激发学习兴趣。教学重点、难点：重点：探索圆柱体体积的计算方法，理解圆柱体体积公式的推导过程。难点：理解圆柱体体积公式的推导过程。教学方法与手段：通过观察实验，理解和掌握圆柱体积计算公式，发展空间观念。教具学具：

2、多媒体课件、圆柱体积演示教具。教具过程：一、复习导入1．请同学们回忆一下什么是物体的体积。怎样计算长方体和正方体的体积？2．长方体和正方体的体积可以用一个统一的公式来表示是怎样的？3.出示长方体和正方体，问：下面我们一起来看这个长方体和正方体，他们的底面积相等，高也相等，体积相等吗？为什么？（体积相等，因为他们的体积都可以用底面积×高来计算）4.出示不同的圆柱。第一组高相等：讨论：谁的体积大？为什么？（圆柱粗说明他的底面积大）当圆柱的高相等时，底面积越大，体积越大。第二组底面积相等：讨论：谁的体积大？为什么？当圆柱的底面积相等时，高越大，体积越大。小结:由此我们知道圆柱

3、的体积与底面积和高有关。【设计意图】训练学生的知识迁移能力，运用学过的知识来解决新问题，可以帮助学习圆柱体积推导时将圆柱转化为长方体来进行推导。再从日常生活中具体情境，提出关于圆柱的体积问题，使学生明白所学知识与生活密不可分的关系，激发学生的求知欲和解决问题的能动性。二、教学新知1.课件演示第15页例4的三个立体图，提问：（1）这三个立体图形的底面积和高都相等，他们的体积有什么关系？（2）长方体和正方体的体积一定相等吗？为什么？（3）圆柱的体积与长方体和正方体的体积可能相等吗？为什么？谈话：大家都认为圆柱的体积与长方体、正方体的体积可能是相等的，而且都等于底面积乘高。那

4、用什么办法验证呢？2.回顾旧知，帮助迁移。谈话：大家想一想在学习圆的面积时，我们是怎样把圆转化成已经学过的图形来推导它的面积公式呢？教师根据学生回答在黑板上演示圆面积的轨道过程。3.师生合作，实践迁移。（1）提出猜想。问：圆柱的底面是什么图形？谈话：我们已经知道了求圆的面积可以通过剪拼、转化成长方形来推导，那么我们是否也可以运用切拼、转化的方法把底面为圆形的圆柱体，变成我们已经学过的立体图形来推导出圆柱的体积计算公式呢？小结：可以把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再拼起来，就转化成近似的长方体了。是不是这样呢？我们来实验一下吧！（2）师生共同实践。将圆柱底

5、面等分成16个相等的扇形，再沿着高把圆柱切开，最后拼接起来。师：大家看看，圆柱的底面被被拼成了什么形状呢？提问：整个圆柱拼成了什么形状？（3）学生利用教具分组操作（课件演示：圆柱转化成长方体的过程：将圆柱底面等分成32份、64份……，让学生明确分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。）4.小组讨论，推导公式。思考：两种立体图形之间有怎样的联系？你们发现了什么？长方体体积=底面积×高圆柱的体积=底面积×高5.小结：根据学生的发现引导学生推导出圆柱的体积=底面积×高，用字母表示V=Sh。6.反思：刚才我们是怎样推导出圆柱的体积的？填空：把圆柱的底面平均分成许多相等的

6、小扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱的（  ），长方体的高就是（  ）的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积等于（  ），用字母表示为（  ）。【设计意图】学生的自主学习能力，体现在学生独立解题、学生的举一反三中，圆柱体积的推导是本节课的重点，引导学生根据圆面积的推导作出圆柱体积推导方法的大胆猜想，再带领学生一起验证猜想，不仅可以培养他们的思维扩散能力，而且让他们学会了用实践检验知识。同时让学生自己动手操作，一方面满足了学生探究新知识的渴望，另一方面通过自己动手操作，能够加深印象，更好地掌握知识。三、实际应用1.完成书中

7、试一试2.第16页“练一练”(1)完成第1题。说说：这两个圆柱中都是已知什么？能算出圆柱的体积吗？(2)完成第2题。先引导学生说一说这根圆柱形木料的底面积是多少？你是如何思考的？3.第17页练习三第1、2题。【设计意图】第三层次的练习，安排了密切联系生活实际的习题，让学生运用公式解决引入环节中的一个问题，使学生认识到数学的价值，切实体验到数学就存在于自己的身边，体验到数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用的。四、总结提升通过这节课的学习大家学到了什么呢？还有没有不懂的地方呢？机动题：1..一根圆柱形水泥柱子，它的底面周长是6.28