混合运算教学反思.docx

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1、让阅读走进数学课堂----《乘除法和加减混合运算》教学反思银川市西夏区实验小学耿旭娟2014年4月，学校要求每位骨干教师上一节公开课。按教学进度正好上到混合计算，在这节公开课中我特别关注了数学阅读。一、设计思想美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。数学需要阅读！学生需要数学阅读！阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着社会的发展、

2、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足。在我们的数学课堂上多是老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养。学生数学能力的强弱与阅读能力有着密切的联系。我们深切的感受到数学阅读发展水平低的学生，在课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受量少，理解问题时常发生困难和错误。而现在许多数学题目图文并茂，信息多，不知如何取舍。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，不能一目十行，只重情节，需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要

3、读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师的阅读指导。二、具体体现1.创设问题情境，指导学生学会读图本节课的教学引入，我创设了如下情境：【课件出示】仔细观察，收集信息，解决问题跷跷板乐园一共有多少人？问题：从图中你能读到哪些信息？最后求什么？引导学生用数学的眼光读图，得出跷跷板乐园场地内有3个跷跷板，每个跷跷板上有4人，场地内还有7个人。接着提出数学问题“跷跷板乐园一共有多少人？”然后列分步算式和综合算式，为教学混合运算的运算顺序搭建桥梁。【设计意图】通过对读图、读文字材料能力的训练，可以实实在在地推进学生的阅读训练，面对数学题目图文并茂，信息多，学会观察，学会取舍，学会

4、收集数学信息，提高阅读能力，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。2.提供阅读机会，培养学生的阅读能力复习旧知环节的脱式计算15＋10－8和6÷3×2，让学生先读题，再思考先算什么？学生读成：15加上10再减去8；6除以3再乘2。这样读，虽然读不出每步计算的意思，但运算顺序是正确的。在探究新知环节，当学生列出综合算式4×3＋7和7＋4×3，并引导学生理解“为什么先算4×3？”这一重点问题之后，我问学生：“谁能读出这个算式？”学生依然用读15＋10－8和6÷3×2这样算式的方法来读，读成：4乘3加7；7加4乘3。这样读，不仅读不出每步计算的意思，而且运算顺序也错了。我问：“

5、如果这样读，到底是先算加法呢？还是先算乘法？”学生也迷惑了，我说：“要想让人一听你读的算式就是先算乘法，可以读成：4乘3的积加上7；7加4乘3的积。”学生恍然大悟。这样读，能加深和、差、积、商的理解，对解答文字题大有好处。使学生感受到数学的科学性。【设计意图】乘除法和加减混合运算，重点要弄清“为什么先算4×3？”，也就是无论哪一种列式，第一步都是先算出3个跷跷板上一共有多少人，也就是列综合算式也要先算4×3这一步。以此归纳、概括出乘除法和加减混合运算顺序。通过读算式来体现先算乘法，学生不仅学到了知识，而且初步感受到了数学思想和方法，取得了较好的效果。3.扶本固元，落实数学课本

6、的阅读数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。在数学教学中，应注重培养学生阅读数学课本的习惯，提高学生阅读数学课本的意识。因此，本节课的总结环节我设计为：阅读课本48页，划出乘除法和加减法混合运算的运算顺序的规定；思考今天我们学习的运算顺序和昨天学习的有什么不同？什么时候该用这条运算顺序呢？【设计意图】此环节的设计，针对本节课的阅读内容，相应提出了阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，能够使阅读更有效。有价值的、简约的导读提纲，是课堂“数学阅读”的前提，它可以使学生在数学阅读前了解

7、读什么，怎么去读？即对阅读的内容、目的、方法有一种基本的了解、尝试和期待。4.读思结合，提高数学阅读的实效性课中阅读要把读、思、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，要有耐心，要在学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏内容，体会出数学的思想、观念、方法。读书还要与讨论，质疑结合起来，使读书变成真正意义上的自主行为。于是，我在学生充分自读的基础上进行了以下指导：【课件出示】1.在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。15＋10－