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1、角色体验和想象、联想加以品味。华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课，会让学生心有所感，智有所启，情有所思。体验式阅读教学最能触动学生的心灵。现行的语文教材有精彩的小说片段、乐府民谣、唐诗宋词、元明散曲、时尚精品，还有大量的外国优秀文学作品，这些作品情节鲜活灵动，人物有血有肉，妙语令人难忘。但这些本应能激起学
2、生极大阅读兴趣的作品，却常常被我们有些老师讲解得支离破碎，意象全无。为什么会这样？就是因为我们没有重视阅读的规律——让学生去体验。而体验式阅读教学，就是在老师指导下，师生共同创造条件，让作为主体的学生去亲身经历或参与。电影戏剧里，导演要求演员必须“忘我”、“投入”，我们评价演员表演好坏的一个重要标准便是他们是否“入戏”。同样，在阅读教学里，我们如果能让学生进入文本，进入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命运，那我们的言语品味必将是非常到位的。角色体验常用的方法是分角色表演和分角色朗读。前者的要求相对高些，要
3、求学生的准备也相对充分些，其最高境界是排演课本剧，此方法偶一为之，很有必要，但无法作为常态，我们能够进行的是一些片断的分角色表演，叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”角色体验法是最直接的入境法之一。想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造新形象的心理过程。俄国教育家乌申斯基说：“强烈而活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”有的学者指出，人的大脑具有四个功能部位，即感受区、贮存区、判断区和想象区。一般情况下，人们运用前三个部位功能的机会多，而运用想象区的机会少。一般人仅仅运用了自己想象力的15%，因此
4、，可以说，想象能力应用多少是评价一个人智力高低的一个标准。在言语品味中，让学生学会充分运用想象，这本身就是我们的一个培养目标，其次，它也有助于理解人物，感悟主题。这里主要谈一种情况：是对文中含蓄的地方，我们通过想象联想进行正面填充，品味其言外之意在阅读教学中将角色体验和想象、联想加以品味,就会让学生更深入的理解文章.如对《陶罐和铁罐》中他们的描写，通过分角色表演、想象,并让学生结合文本对他们的表演是否到位进行评价。就能加深对这些人物的印象，从而更深刻地体会到一个骄傲，一个谦虚，看一样东西不能只看外表。转我们
5、学<<荷花>>一文时,学生不理解“莲蓬”这个词,于是我请学生查字典,等学生初步理解莲蓬后,我又引导学生在书上插图中找到了各种各样的莲蓬,这时,我对学生们介绍到:这种绿色的莲蓬已经成熟了,而那些嫩黄色的小莲蓬却还没有成熟.”说完,我故作不懂状,问道:“那么,在这样的花骨朵儿中有没有小莲蓬呢?”学生们说:“应该有啊.”我又笑着问:“假如你就是其中的一个小小的莲蓬,被花瓣抱着,你最想做的是什么?”教室里一下热闹起来了,学生们都嚷嚷着:“想出来,想出来…….”学生已经进入小莲蓬这个角色,那如何让学生在主动积极的思想
6、和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣呢?此时,让学生转换角色,引导学生深入的体验.学生兴趣很浓,展开想象,各抒己见,课堂气氛很活跃。再如：这是一堂唱游课，课堂进入创造表现《叶儿飘飘》的环节，教学目的是引导学生创编情景表演“叶儿飞舞”，培养他们的创造能力、即兴表演能力及相互合作的能力。同时，让学生简单了解落叶的作用，对学生们进行环保意识的教育。我给出了第一个问题：我们和小树叶成了好朋友，想想树叶有什么作用呢？问题一经说出，我马上意识到和我预设的问题相比，我遗漏了
7、“秋天”这个范围词，“落叶”说成了树叶，很显然这个问题已经偏离了原来的设计思路，我正想修改我的提问时，发现已经有好几双小手举了起来，看着跃跃欲试的学生，一个灵感闯进了我的脑海：树叶一年四季都有，让学生们想一想所有的“树叶”都有什么作用，不是很好吗？何必只把眼光拘泥在秋天的落叶上呢？想到这里，我豁然开朗。生：“可以用树叶做书签”。生：“可以用树叶为小鸟搭个窝”。师：“哦，这样小鸟就有一个温暖的家了，你想得真周到”。生：“美丽的树叶还可以作装饰”。师：“树叶可以美化我们的生活，给人以美的享受”。生：“把树叶埋在
8、泥土里”一个小朋友结结巴巴地说不出来。生：“我来说，我来说……”师：“别急，等他把话说完”这个学生涨红了脸，终于回答道：“我看到爸爸把树叶埋在泥土里，他说可以用来做肥料”。我走过去摸了一下他的头，肯定了他的回答并因势利导：“秋天，有很多树叶落下来，我们可以把它们扫在一起，堆在大树爷爷的根上，就象给树爷爷盖上了一条过冬的棉被，到第二年春天，这些树叶就会变成养料，帮助树爷爷长出新的树叶来了”。“树叶的作用还有这样的作
