激活学生的主体意识促进自主学习.doc

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1、激活学生的主体意识促进自主学习课堂教学中，教师是活动的组织者、指导者，学生才是主角，主体，教师要尽可能地激活学生的主体意识，促进他们自主学习，把机会留给学生，把愉悦还给学生，变被动学习为主动探索，让学生真正成为学习的主人。现结合本人的教学实际谈一些认识：一、创设问题情境，促使主动参与。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。教学中，教师可以创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。例如：教学“画圆”时，教师向学

2、生指出：“谁能用一支粉笔徒手画圆？”两位很自信的学生上台后却在全班学生的嬉笑声中宣告失败。另一位同学上了黑板，用两手指捏粉笔，将大拇指按住黑板固定，一旋转便画出了一个标准的圆。学生们感到惊奇、激动。教师再组织学生展开互相质疑活动，学生一下子便受到启发：因为大拇指按住黑板没动，捏粉笔的两指和大拇指间的距离也没有变，从而探索出了画圆的两个要素：定点（圆心）和定距（半径）。问题使学生产生好奇，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。二、计矛盾冲突，促使主动发展。“学起于思，思起于源”。针对学生的好奇心理，教师通过巧设矛盾冲突，制造

3、悬念，使学生产生跃跃欲试，急于知道的迫切心理。“矛盾冲突”是调动学生积极思维的“催化剂”，是创造的火种。层层地设疑，制造矛盾，不断地把学生的思维引向深入把学生的思维引向深入，是促使其主动参与、大胆探索的一把金钥匙。例如：在教学“面积单位”时，教师通过比较平面的大小，设计了一系列矛盾冲突：物体表面或平面图形差异明显的，可以直接观察出大小；如果不明显，不易观察，那该怎么办呢？（重叠）如果不能重叠呢？（数方格）如果格子大小不一样能比较吗？不能比较又怎么办？每解决一个矛盾，就向目标逼近一步，最后想到必须有一个统一的标准才行。这

4、样便自然地引进了面积单位。这样，不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生的思维一直处于探索之中，体现了学习的主体性，培养了自主意识。三、指导学生操作，促使主动实践。儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质、和联系。”在课堂教师要提供机会，指导学生操作，在操作中看到自己的创新成果，并主动的获取知识。例如：在教学“平行四边行面积的计算”时，教师提示学生能不能将平行四边形转化为已学过的图形来解决。学生开始动手操

5、作，具体操作如下：（1）先给平行四边形作高；（2）用剪刀沿着平行四边形的高剪下；（3）将剪下的三角形平移到另一边去；（4）拼成一个长方形。通过剪、拼，实现了转化，把平行四边形转化成了长方形，在操作中感知，在操作中领悟，在操作中发现求平行四边形面形的方法，增强了主体意识。四、组织学生讨论，促进主动探究。课堂讨论强调了学生的主体地位，又重视了教师的主导作用，同时还能培养学生团结协作和社会活动能力。讨论能集思广益，思维优点得到互补，在容易混淆的知识点处，组织讨论；在新旧知识联系处进行讨论；在教材的重点和难点处进行讨论；在发现

6、和概括规律时组织讨论等。如教学“互质数”的概念时，让学生讨论：（1）互质数、质数、质因数三个概念有什么不同？（2）互质数的两个数一定都是质数吗？学生通过讨论，首先从理论上理解“互质数”这一概念，其次从实例中加深印象。这样的讨论，互帮互学，使原来极易混淆的概念逐步清晰，并且理解相互间的关系与联系，从整体上把握知识，永难忘却。又如：在六年级立体图形体积计算的复习课中，可组织学生讨论：“长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的体积公式是什么？它们有什么联系”在各小组取长补短的优势下，得出“长方体、正方体、圆柱体的体积通用公式：底面积

7、×高”这样高度概括性的结论。总之，激活学生主体，促进学生自主学习的关键在于教师想方设法创设有利于学生全员参与的学习条件和教学情境，变学习为学生自身的需要，引导学生积极主动地参与学习过程，把学习的主动权交还给学生。在参与学习的过程中，学生既长了知识，又长了智慧，充分体验了参与之乐，思维之趣，成功之乐．只有这样，才能使学生在获取知识的过程中得到主动发展。