《激活数学课堂促进自主学习》.doc

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1、培训材料：新课改下“如何激活数学课堂促进自主学习”四川省什邡市七一中学　　代小锋　　教学既是一门科学，又是一门艺术，营造民主和谐的教学氛围，激发学生去主动探索，我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，我在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课。我的做法是： 　　一、创设教学情境，激发学习热情要创设

2、生动、有趣的教学情境，吸引学生，就必须联系实际，让数学生活化。从而让学生学有价值的数学，又由于数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。为此在进行情境创设的设计时，我常常从以下几个方面来考虑： 　　1、以“生活情境”导入，引出数学问题。 　　比如在学习《一元一次不等式方案问题时》，我首先让学生了解市场，让学生感受到数学来源于生活，同时我还让学生现场表演，从而激发学生的学习动机。 　　2、以“游戏”活动导入。引出数学问题。 　　比如在学习《一定摸到红球吗？》时我先让学生参与摸球活

3、动，进而提出问题，引出数学概念。　　3、动手操作，自主发现问题。 　　比如在学习《利用轴对称设计图案》时我让学生拿出事先准备好的正方形，让学生沿棱剪开，展在一个平面上，然后画出示意图，然后同学之间交流，从而让学生在动手操作中学习知识。 　　4、“生活实践”的回归，解决实际问题导入。　　学以致用是数学教学的一个基本原则。数学”源于生活，又用于生活”，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学“一百万有多大”时，我提出这样几个问题：如果给你十粒绿豆，你应该用一

4、个什么样的袋子装？如果给一万粒呢？一百万粒又如何？学生会根据绿豆的数量猜想不同数目的；绿豆大约有多大来选用袋子，如果袋子太小，则装不完；如果太大，则会浪费。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。又比如，在学习《教育储蓄》时我让学生课前自己参加调查弄清银行的储蓄知识，然后课堂讨论自己的调查。在此基础上从而提出问题，让学生自己解决。效果非常好。 　　5、充分利用各科教材资源导入。 　　比

5、如在学习《实数》时，我利用温度计的刻度引出“负数”引入便于学生理解。 　　二：创设奖励机制，激活课堂 　　我针对学生的心理特征：好表现自己，喜欢加分。为此我的具体做法是：上课认真听课的加2分，相反扣2分；主动参与小组讨论的加2分，相反扣1分；主动回答问题的加2分。课后由班长统计。 　　三：情感激励，激活学生 　　课堂必须是情感的课堂；课堂必须是互动的课堂；课堂必须是开放的课堂；课堂必须是现代的课堂。“2激励能点燃学生心中的火花，给学生以无限的信心和力量，激励的效果是空洞的说教或居高临下的灌输所无

6、法取代的”。为此课堂上我尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力，同时我把情感带进课堂；把激励带进课堂；把趣味带进课堂；把激情带进课堂。　　四：鼓励学生，充满自信　　众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。为此，在教学中我的做法力争做到如下： 　　课本自己读，思路自己理；概念自己抽，疑难自己议；规律自己

7、找，结论自己得；过程自己探，问题自己思；实验自己做，体会自己总结。同时我在教学过程中采用开放教学。开放教学过程实际上是对学生的开放、对学生的课堂表现和实际需要的开放。新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学根本目的不单是教会学生解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭式过程，构建“发现问题——探究问题——解决问题——得出结

8、论——再发现问题……”的开放式过程。在数学国标实验教材中十分重视学生学习方式的转变，课本中很少出现结论性的法则和规律，而在较多的地方出现了“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现、探索、交流、互动，从而更好地掌握知识。 　　五：当堂任务，及时完成。　　根据我教的班的学生的情况，我每节课都与学生共同学习30分钟完成，留15分钟给学生完成作业。这样，既减轻了学生的课后作业负担，又便于教师再巡视中及时了解教与学的情况，以便采取相应措施。