语文课堂中如何实现“少教多学”.doc

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1、语文课堂中如何实现“少教多学”眼下我们的教学的确存在着严重的“多教少学”现象，教学效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，创新素质和实践能力都很差等问题。就拿语文教学来说吧，在现行语文教学中“多教少学”是源于教师放心不下学生，不放心学生的考试出成绩。教师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三声五令强调、禁止加重学生的学业负担，但学校、教师总是变着法子加重学生负担，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚（晚自习）和节假日（补课、家教），很多学生常常忙到凌晨才能做完各种作业，而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力，而事实

2、是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。语文教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，教怎样的“少”才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。首先，要想真正做到少教多学，教师的示范性的教是前提。所以在实施这一模式之前，教师除了精心备课之外，告诉学生“怎样学”一篇课文是关键。该从哪个角度对课文进行提问，该怎样质疑，答题的格式和规范是什么。其次，要充分调动学生学习的积极。因为我们不论采取什么样的教学模式和方法都是为了让更多的学生动起来，让学生更好的学到知识，

3、以形成自己的独到见解和感悟。如果学生调动的好，学生的态度就会很端正，他们的课前预习，课上探讨和研究就会很深入和透彻，而如果调动的不好，就会造成班级只有一小部分学生做到了，而大部分学生根本就没有动起来，课前不好好预习，课上浑水摸鱼，小组讨论，轻松借鉴他人的劳动果实，光坐着听热闹，长此以往，就会造成严重的两极分化。真正多学的孩子各方面的能力惊人的提高，天天凑合的学生越来越差。所以，我觉得让每一位学生真正动起来是关键。接着，就是多学最为关键的一点，那就是学生的课前预习。学生课前的角色不仅仅是学生，更像是一位小老师。他需要非常熟悉课文内容，熟悉教材的方方面

4、面，边边角角。但这一过程中又出现了新的头疼问题，就是很多学生为了课堂上积极表现课前查阅很多辅助材料，甚至有的学生买来了教师教学参考书，是应该鼓励学生会学习，但这种方法一旦蔓延的话，会让学生偷工取巧，懒于思考，这样就背离了我们的初衷。所以我尽可能对他们晓之以理，动之以情，讲明其中的厉害关系,建议他们自立学习，独立质疑，相信自己，但仍是有学生偷偷地拿着参考资料。闲暇时和其他老师交流时也说起这个问题，他们说，看总比不看强，我想也是，最起码他能够认真阅读其中的问题，也是有所得的。下一步就是课堂了。以小组为单位，选出负责人，先小组讨论后全班交流，按照老师预设

5、的思路，这个小组问哪个小组答，不完整的同组其他人起来补充，指导问者满意为止。老师认为这个问题重要的话，可以让问者组织学生记记答案。如果碰上较难的或新的知识点时，教师就要出来认真讲解。这种让学生多学教师少讲课堂上最大的特点就是充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，教师不必头疼没人回答问题，而是学生头疼没机会回答问题，同时大大地解放了教师。最后一个环节就是课后反思。学习贵在反思，这是我每天都要给学生念叨的一句话。每篇课文学完后，我都要学生针对这篇文章的内容，思想，写法等方面进行反思和探讨。大部分学生的课后反思的质量是很好的。要求学生反思我们的老师更

6、应该反思，反思这一节课教学上有哪些收获，存在哪些不足，如何改进。当然，在整个教学过程中，教师还有重要的一点：那就是激励表扬。不要吝惜你的表扬，越是表扬，学生的学习劲头越足，越是表扬，他们的预习质量越高，越是表扬，他们对这一学科越热爱。还有一点要提醒的就是这种教学模式并不是真正的解放教师，而是让我们的教师更加认真的研究教材，博览群书，因为不一定学生的什么问题一下子就把你问倒了。还有，这种模式也不是适用于所有课文的，我们可以选择篇目，选择段落，在我们的课堂中使用。总之，语文教学的“少教多学”是大有可为的，“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理

7、念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。而是要求教师充分发挥主导性，启发性地“教”，针对性地“教”，创造性地“教”。“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。