初中历史教学中开放式学习环境创设的途径.doc

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1、初中历史教学中开放式学习环境创设的途径初中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系到人可持续发展的重大问题。因此，让千姿百态的学生在合适的环境中得以发展，激发其创造潜力，需要我们创设开放式学习环境，让学生在活泼的学习活动中获得发展。下面，我结合自己的教学体会，谈谈开放式学习环境创设的途径。一、丰富认知环境，给创新人格以培养的天地1、资源环境。在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读相关课外知识，进行补充、延伸。如在讲述“中国古代建筑”一目内容时，让学生

2、利用图书馆的文献资料，在互联网的资源库内查询，到实地人文建筑景观现场考察学习，以对该目内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90%以上的学生表示“感兴趣”“收获大”。取得如此效果是因为：ａ、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息量的接触；ｂ、这种对历史知识的“立体”了解，有助于学生对学科学习的全新认识，即学习历史不是“死记硬背”，而是一种生动的交流。甚至有学生称“很好玩，都不像读书这么辛苦”继而产生把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”的心态。2、时空环境。资源环境的开放式引起时空环境的广阔性。在教

3、学中师生突破一节课文一个课时的固有习惯，不拘一格打破教材的编排序列进行增减，并根据学生学习水平适量补充学生感兴趣的、与现实生活密切相关的内容，受到学生的普遍欢迎。比如在讲述“美国总统林肯”一目时，教师先让学生讨论他们了解的林肯，再告诉历届总统在美国人民心中的排名，让他们对这位资产阶级的政治家有一个丰满、亲切的感性认识，便于对这位历史人物的理解。3、思维环境。创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延展的空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、陈述观点，甚

4、至宽容学生某些认识上的错误，从而调动其思维积极性，并进行疏导、调适。比如在讲述“李鸿章与洋务运动”时，让学生自由发表对李鸿章的看法。大家畅所欲言，有的学生根据所学知识指出：“李鸿章基于其维护清朝统治的思想固然与人民为敌，然而不能因此抹杀他在洋务运动中的贡献。”一个初中学生能够抱着不是全盘否定的态度去看待这位历史人物，实属可贵。二、优化评价环境，给创新人格以培养的导向1、更新评价观念。打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价糅合统一，以动态的眼光关注学生的发展。既重视共性与结果，又重视个性与过程。2、完善评价方式

5、。首先，调整评价结构。采用“闭卷+开卷“的组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生的情感、态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、自主选择方式完成相关任务。其次，转变评价职能。在开卷评价中，把学生自评、互评和教师权威性评价结合，从衡量评价等级（为了淡化分数的竞争采用等级评分）到进行考核评定的整个过程都允许学生与教师共同参与。比如在演讲比赛中，学生既是被评者又是参评者，他们在充当考生的同时又充当裁判。这种双向的实践有利于其社会实践能力的提高

6、。通过评价环境的优化，学生对评价的恐惧心理减少了，反而盼望评价，表现出跃跃欲试的心态；对评价的态度由关注一个分数转变为更关心学习质量的反馈。因此，由于学生真正认识到评价的意义，才会发挥评价的激励效能。据调查，选择“闭卷+开卷“考核方式的学生达到87%。三、和谐的交往环境，给创新人格以培养的氛围课堂教学与学业评价的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中。强调根据现实需要，沟通各

7、种交往关系。可见，开放式学习环境的创设，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供发让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进了个性的充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。比如在组织学习“中国近代文化“一课时，教师把学生分成小组，按抽签任务进行合作学习。在合作过程中，学生个体自由分摊任务，到汇总表演时，以小组集体成果进行展现。