产品语义学教案.doc

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1、教案课程产品语义学2015——20116学年第一学期班级13工业设计1、2班教师教案（首页）N01课题设计符号概述课时2课型新授课讨论课习题课实验课其它授课班级设计131设计132授课日期11.2教学目的1、掌握符号的基本概念、发展过程及理论体系。2、掌握符号的的功能、分类和特性。3、了解设计符号的所具有的独特性，对符号与文化的关系能够分析及说明。教学重点、难点及处理学生能够掌握基本的符号概念，并对符号与文化的关系能够分析及说明教具设备挂图课外作业预习下一章节课后分析制订日期2015年8月1日备注备课笔记附后：宁波工程学院

2、教案纸教学步骤与内容备注一、符号的概念一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。二、符号与设计符号“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。能指和所指永远处在不可分离的统一体中。符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。皮尔斯把符号解释为符号形体、符号

3、对象和符号解释三个部分。查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型1、能指：符号载体2、所指：符号所表达的意义3、指涉物：所代表的具体事物设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。四、符号的特性1、任意性第一原则

4、“车”这个汉字和现实生活中所存在的车，存在着任意性的指代2、制度性符号系统一旦被符号化后，即对其符号形式赋值后，就无法任意改变了。符号是属于社会，依赖于社会和文化的习惯3、形态表达意义的特性设计符号依靠点、线、面、体、色彩、结构、材质等抽象的几何形式语言表达产品的的功能与意义。设计符号应该符合人的感官对产品形状的把握经验，向使用者传达其功能性语义。设计符号还总是联想起以前的事物并与之形成对比。教案（首页）N02课题产品语义学概述课时2课型新授课讨论课习题课实验课其它授课班级设计131设计132授课日期11.2教学目的1、使

5、学生对产品语义学的产生背景能有一定的了解2、理解影响产品语义学的发展的理论因素3、掌握产品语义学研究的方法和意义教学重点、难点及处理学生能够理解产品的自明性认识到深层意味是产品语义学学习的一个重要层面。教具设备挂图课外作业语义归纳熟悉课后分析制订日期2015年8月2日备注备课笔记附后：宁波工程学院教案纸教学步骤与内容备注一、概念语义(Semantic)的原意是语言的意义,而语义学(Semantics)则是研究语言意义的学科。设计界将研究语言的构想运用到产品设计上，因而有了“产品语义学”(Productsemantics)这

6、一术语的产生。其理论架构始于l950年德国乌尔姆造型大学的设计记号论，更远可追溯至芝加哥新包豪斯学校的查理斯(Charles)与莫理斯(Morris)的记号论。“产品语义”这一概念正式出现于1983年，由克里彭多夫(KlausKrippendorf)和郎诺何夫妇(R．Butter)正式提出，并在美国克兰布鲁克艺术学院(CranbrookAcademyofArt)由美国工业设计师协会IDSA所举办的“产品语义学研讨会”上被明确提出，并给予定义：产品语义学是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性，并将此运用于设计中。克里彭多夫

7、自1984年以来对产品语义学还提出了更为广义的陈述：产品语义反映了心理的、社会的及文化的连贯性，产品从而成为人与象征环境的连接者，产品语义构架起了一个象征环境，从而远远超越了纯粹生态社会的影响。克里彭多夫并进一步定义：产品语义学是对旧有事实的新觉醒，产品不仅仅具备物理机能，并且还要能够：(1)指示如何使用；(2)具有象征功能；(3)构成人们生活其中的象征环境。从本质上讲，产品语义强调的是人与物之间的一种交流，即通过产品的材料、形态、结构、色彩、质感等视觉语言向使用者揭示或暗示产品的内部结构，使产品功能明确化，使人机界面单纯

8、、易于理解，从而解除使用者对于产品操作上的困惑，以更加明确的视觉形象和更具象征意义的形态设计，传达给使用者更多的文化内涵，同时又产生富有情趣的生活方式，达到人、机、环境的和谐统一。二、产品语义学理论框架符号学语言符号学文化符号学一般符号学其他设计符号学产品化符号学其他广告符号学建筑符号学产品语构学产品语