初中语文教学论文 给学生思想松绑 让写作回归生活.doc

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1、给学生思想松绑 让写作回归生活一、给学生思想松绑　　表达是快乐的，写作是表达地延伸，而我们作文教学中种种苛刻的要求，束缚压抑了倾吐的快乐，让写作变成了痛苦。我认为要激发学生尤其是初中低年级学生的写作兴趣，首先要给学生思想松绑。　　1、打破写作的庄严化，教条化，让表达变为愉快抒写。去除“思想意义”（当然一些极端化的情况是需要引导的）文法句法章法等作为“文章”的严苛的清规戒律，让学生率性而作，随意而为。　　我主张学生观察留意自己身边的生活，写自己身边的小事，对学生提出了“感悟生活，抒写真情”的口号。从家庭生活到社会热点，从课间十分到周末假日，都可

2、以感悟体验，倾吐成文，不求完整深刻，但求有感而发，不求意义重大，但求有情而作。让学生懂得写作就是对自我存在的肯定，对个体思考感悟的表达，如此一来学生的文笔真的鲜活灵动起来，又还原为一个个活生生的“人”！　　2、对学生的率性之作不吹毛求疵，不横挑鼻子竖挑眼，而是尽最大可能的找出其文中的闪光点予以肯定，哪怕是一个传情到位的词，一个表达鲜活的句子，让每一次写作都变为成功的体验，化作被赏识的愉悦。这样才可能长久的维持孩子们倾吐抒写的热情。如心理学家马斯洛所研究的一样，每个人都有被尊重的需要，这是高层次的心理需求。满足学生被尊重的需要的最好方式即是对他

3、的所付出给予中肯的肯定。　　二、让写作回归生活　　学生常为无写作材料而苦恼，这也是学生对作文不感兴趣的重要原因。我认为问题主要出在两个方面：一是教师的命题离学生生活较远，无法引起学生的共鸣，触发学生内在体验；二是学生不注意留心周围的生活，不注意积累。许多的生活场景、特定感动转瞬即逝，没有留存痕迹罢了。　　对于前一方面，除进行思维广度性的训练外，选择贴近学生或学生感兴趣的命题就显得尤为重要（对低年级的学生来说更是如此）。如在《给***的一封信》中，我就和学生一起挑选他们有感可发或感兴趣的人物，借之抒发情怀，孩子们写的兴致盎然，异彩纷呈，效果很好

4、。　　对于后一方面，我认为则应让学生到生活场景中放飞心灵，感受自己，体验属于自己的东西。如我让学生写作《触摸春天》的文章，没有让他们在教室内闭门造“春”，而是带他们到校园中寻春悟春，然后再写春。写作时只有一个要求：去除陈词滥调，抒写真我情怀。结果，蠕蠕而动的可爱的西瓜虫，转动着尖尖的脑袋欲化蝶而飞的蛹，用乒乓球投篮欢快喊叫的男生，用嫩嫩的冬青叶吹出嘀嘀的哨音的女生等等，都成了春天的主角。作品当然很精彩。整个写作过程中，我没有看到一丝愁苦的眼神，有的只是创作的愉快，欣赏生活的欢乐。日常多提示学生写生活日记，并定时或不定时地给学生展示的机会，一定

5、能使孩子们储蓄更多的生命体验，爱上写作。　　给学生思想松绑，让写作回归生活，不要再让孩子们视写作为畏途，不要再让写作成为孩子们永远的痛楚。　　1