刘玉华小学数学教育叙事.doc

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1、欢乐数学---小学四年级数学《小数加减法的混合运算》教学叙事博乐市第二小学刘玉华 和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。师生适当的沟通足可以改变教育。我国教育教育界有一句名言“亲其师而信道”就是这个道理。培养学生“亲其师“的情感，才更容易达到“信其道”的教育效果，化情感为学习数学的动力，又增进了师生间的情感，这岂不是一举两得吗？作为教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。在过去长达二十几年的教学生涯中，我的课堂教学中也曾发生过有许许多多有趣的故

2、事。由于时过境迁，记忆大多已模糊了。不过今天的一节课有这样一件令我惊喜的教学片断。现在记录下来，与大家共享。今天（2014年5月13日）我教学的内容是《小数加减混合运算》，在我与学生共同完成了探究新知这个环节后，我安排学生完成一道看似平常的错题门诊，（即如下几题）3.6421.5650+4.48+67.4-37.3—————————————8.0282.6013.3由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入

3、了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫余雯雯：“余医生，请你上来为第一个病人看看。”余雯雯同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在十分位上的数相加忘记加百分位上进的1了”。一边说，一边还拿着红色粉笔指着十分位和百分位的位置，并补上进的“1”，接着就在和的十分位上将“0”改成“1”，说：“这样

4、就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的病确治被治好了，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和余医生一样医术高明的医生，谢谢余医生。”余雯雯同学十分高兴地回到座位。到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请周佳文医生上来为第二个病人瞧瞧。”周佳文同学显然很意外我会请她上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。她十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人的病出在第二个加数十分位上

5、的4应该和第一个加数十分位上的5对齐。”我故作惊讶地问台下学生：“周医生诊断得对吗？”台下的李全斌同学马上站起来说道：“她诊断得没错，这道题确实相同数位没有对齐。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了余医生和周医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人的病因，我想同学们一定会对症下药。谢谢周医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问

6、题，与我们的检查习惯有关。同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。其实，我只是将改错的题目设置成“错题门诊”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐。210

7、4年5月13日