学前儿童行为观察的概述.ppt

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1、学前儿童行为观察的概述一、观察和行为的总体概述（一）行为1、含义行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。狭义：直接可见的（外在行为表现）广义：间接推论的（心理活动和过程）幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。2、来源（1）刺激——反应（2）刺激——有机体的意识——反应（3）内在动机——行为反应3、外在行为表现的特点（1）连续性（2）整合性（3）程序性（二）观察1、含义：观即观看；察即察觉、

2、省察、思考。合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察是人类认识世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段，不仅是人的感官直接感知事物的过程，而且是大脑积极思维的过程。事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不仁的状态。这称不上观察。导致我们造成上述状况的可能原因是什么？观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题

3、的理解与认识。2、要素（1）注意（2）对象和背景（3）主观参与（4）判断和结论3、分类（1）一般观察（日常生活）（2）专业观察（科学手段）事实获取主观判断正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计4、观察的类型六岁儿童捣乱行为频数观察记录表直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。间接

4、观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察

5、。取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小，事先做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其行为或事件做出判断的一种方法。长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为进行的观察。例如日记式记录法。例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣进行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、《儿童心理学研究》。短

6、期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的观察。定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行反复的观察。儿童行为（学习方式）在中班“会飞的风筝”活动中，各种各样的风筝布置在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处（凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体细节，想为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师很艰难的完成引导儿

7、童观察风筝细节的活动。在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自己需要的材料进行思考和构图后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部分儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时完成，但作品较粗糙。解释与分析在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为，学前儿童的知觉行为是“整体性”的。儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明了儿童学习过

8、程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生