村小学课外阅读有效性培养策略.doc

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1、村小中段学生课外阅读有效性培养策略我们课题组对村小学生的课外阅读情况进行了调查，其结果不容乐观，有60℅的农村孩子的家庭里，没有可供孩子阅读的课外书，有70℅在的家长没有跟孩子一起看课外书，有65℅的家长没有向孩子推荐过课外书，有50℅的孩子一学期没有完整的读完一本课外书，有65℅的孩子每天看课外书的时间不足15分钟。有75℅的孩子没有向同学推荐过课外书……农村，良好的课外阅读氛围尚未形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的“带头者”“指导者”。由于受自身条件的限制，在生产劳动之余，家长很少去阅读书籍，也很少督促子女去阅读有益的课外书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个“乖孩子

2、”。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、少儿读物、民间传说、科幻读物等。学生阅读书籍也是“走马观花”，粗粗浏览一遍即是阅读。很少作读书笔记，即使是作了笔记，也无非是抄几句好句，几个好词。学校不能为学生提供良好的课外阅读资源。村小学课外书缺乏，一所村小学，学生60多人，可供学生阅读的图书不足100本。且大多是“普九“期间配的，书的种类少，内容也不够新颖，学生的阅读兴趣受到影响。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，每天花一定的时间

3、去指导学生阅读课外书，不但浪费时间，还担心影响教学进度和教学质量，很少去鼓励和指导学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处，课本知识得不到拓展，学生学习语文的思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。学生语文综合素养就难以提高要提高学生的语文综合素养，不是靠补课，不是增加作业量，而是要树立“大语文教学观”，是“阅读，阅读，再阅读”。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，强调了学生必须进行阅读和积累，并明确规定了各年级课外阅读的量。的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期三十几篇课文显然是不够的，要该立足于“学生的全面发展和

4、终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的课外阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力。可现状却不容乐观，尽管老师们开始注重了课外阅读，学生也开展一些了课外阅读活动，但阅读效果却不甚理想。学生没有养成自觉的阅读行为，通常是“老师要我读”“家长逼我读”，学生对阅读本身并没有兴趣，阅读起来自然马虎了事，难以实现课外阅读的目的。针对这一现状，我们课题组在指导阅读的实践中，摸索出了提高村小学生课外阅读有效性的几条途径：一、重身教，

5、教师、家长共促学生阅读“身教重于言教”。教师和家长若能以身作则，抽出一些时间，经常与孩子一起读书，与学生一起阅读，对孩子将是一种无声的教育，无形的影响。这种无声教育和影响，可以引导学生将阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。作为语文老师，我通过家访，和家长沟通，使家长认识课外阅读对于学生成长的重要意义，建议家长在家庭里营造读书的气氛，建议家长在家庭经济允许的条件下，多给孩子们买一些课外书。要求学生读书有一张专用的小桌子，希望家长，督促孩子每天读课外书，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等。尽量和孩子一起制定阅读计划，尽量抽时间和孩子一起读课外书，或者

6、在孩子读完一本书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书，哪怕自己的知识水平低，也和孩子交流阅读感受。要让阅读成为孩子在家庭里重要的生活方式之一。在学校里，教师要时时启发、鼓励学生课外阅读，充分挖掘激励学生课外阅读的积极因素，构建良好的阅读氛围。如：在教室的墙壁上张贴有关阅格言：“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神。”……让名言警句映入学生的视野，流进学生的心灵，让学生耳濡目染，激发起学生极大的阅读兴趣。我在班级开展“图书角“活动，要求学生捐赠图书，每月换书一次，给班级图书角时常注入新鲜血液，使学生拥有的图书能合理流通，平常也经常带学生上阅览室

7、，教师和学生一起阅读，并互相交流阅读感受。平时收集一些报刊、杂志，让学生课余时间阅读，尽量扩大阅读面。家长和教师在学生的课外阅读上有共识，在指导方法上有一致性，学生的课外阅读质量会取得事半功倍的效果。二、重方法指导，促提效率提高“授之以鱼，不如授之以渔”。村小低中段学生，由于受认知能力的限制，学生只有在教师、家长的指导下，合理有效地选择适合自身年龄特点和认知能力阅读的作品，才能有效地进行阅读，做好读书笔记，课