小学生课外阅读兴趣培养策略初探.doc

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1、小学生课外阅读兴趣培养策略初探金台区宏文小学胡娟“书籍是全人类的营养品。”从小培养读书爱好，养成良好的读书习惯，把握好的读书方法，是走向辉煌人生的奠基石！曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？那么，我们该做些什么呢？那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书

2、海中遨游。在课题研究中，我主要从以下几方面入手，培养学生课外阅读的兴趣。      一、激发爱好，点燃激情。    爱好是最好的老师，兴趣和激情是最强的内驱力。爱好是儿童主动积极阅读的基础，是开启儿童心扉，引导学生走进阅读王国的大门。    1、制造悬念激趣。古代的章回小说的每回结尾都采用欲知后事如何，请听下回分解。我也采用同样的方法只讲了故事的开头、或前半部分，或在紧张、精彩情节处忽然停下来，然后说，欲知后事如何，请自己去看××书或××文章，学生爱好盎然、意犹未尽，课后就急着找书或文章一读为快。 

3、   2、介绍内容激趣。儿童天性好奇、求知欲强、爱听故事，根据他们的这些特点，利用早读、午读或课前、课将结束之时，给学生讲一些课本中没有的知识（如有关天文、地理、历史等）和一些有趣的名人故事、寓言、童话，读一些文质优雅的诗歌散文。当学生听得津津有味之时，我趁热打铁，说：“这些内容书中都有，你自己去看书将会了解得更具体，知道更多的知识，到时站在这里讲的不是老师，而是你了。”为了能展示自己，学生将找许多的书来看，充实自己。    3、展示成果激趣。学生毕竟年龄小，爱好亦激也亦失。为了让学生乐此不彼，我们

4、还要千方百计地创设机会，让学生交流各自的阅读成果。每节课利用课前三分钟时间让学生轮流向大家朗诵或背诵摘抄的内容，谈谈读书心得。举办生动有趣活动：表扬那些摘抄内容新奇、字迹工整、格式规范的，并每一个举办一次优秀读书笔记展；在班级举办手报园地，并把主题突出、版面精美、内容丰富的手抄报制成专栏展出。开展学生们喜闻乐见的竞赛，如“成语大擂台”、“讲故事比赛”、“演讲比赛”、“诗词朗诵会”等。当学生的阅读成果得到老师的赞扬时、当比赛得奖时，望着同伴那羡慕的眼神，心里美滋滋的，大大调动了他们读书的爱好。    

5、二、授之以法，有效阅读。    目前，根据学生课外阅读的具体情况看，囫囵吞枣，好读书而不求甚解的大有人在，由于没有把握阅读方法，收效甚微。“授之以鱼不如授之以渔。”假如学生把握了科学的阅读方法，就仿佛有了“点金术”，它是获取新知识的有效工具和基本途径。    1、教给读的形式，指导学生如何合理运用默读、浏览、跳读、精读、乃至背诵等方法阅读课外读物。    2、教给学生分阶段阅读的方法，第一阶段粗读，要求能了解主要内容或故事梗概。第二阶段细读，圈画好词、佳句、锦段，理解、揣摩、品读，体会作者的思想感情

6、，领悟作者表达思想内容的一些方法。对重点内容、出色片断反复阅读，深入思考，并适当地写一些批注，写一写自己的想到的，受到的启发感受。第三阶段熟读，要求背诵好的片断和好词佳句。    3、贯穿在这些方法中的一根主线则是善于思考。古人说：“学而不思则罔。”阅读离不开思考，经过自己的大脑思考过的东西会使我们的精神世界丰富起来，外在的信息才会内化，成为学生自己的知识，为其所用。    三、养成习惯，终身受益    1、小学生正处于长身体的黄金时期，要养成良好的坐姿，眼睛离书本一尺，胸离书桌一拳，不躺着或坐在车

7、上看书，保护好眼睛，不驼背。    2、让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。要指导学生学会摘抄好词佳句、作批注、写读书笔记和读后感等读书方法，做好知识积累。俗话说：“好记性不如烂笔头。”一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。    3、规定阅读时间，养成天天必读的习惯。一天“三”读，即晨读，可诵读读书笔记中好词、佳句、优美片段、美文；午读，天天中午学生到校后用２０分钟自主阅读，看优秀少儿读物；晚读，每晚一次的家庭阅读，中高年段保证0.5小时的阅读时间。   4、检查评价，促习惯养成。小学

8、生可塑性强，需要我们老师的长期督促和评价激励，促进学生良好读书习惯的养成。每周至少检查一次学生的读书笔记或“采蜜本”。学生完成情况好的，如课外阅读的篇目、内容记录完整、字迹工整，内容出色的给予表扬，可以给画上五角星、小红旗给予鼓励。读书是精神王国的探险，是灵魂的畅游，是内在灵性不断成长的泉源。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。总之，在大语文观