望月教学设计及教学反思.doc

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1、25望月教学目标：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。3、体会语言文字的美，从中受到文化的熏陶。4、了解散文形散而神不散的特点，揣摩作者的写作思路。教学重、难点：1、体会语言文字的美，从中受到文化的熏陶。2、了解散文形散而神不散的特点，揣摩作者的写作思路。教具准备：多媒体课件。课时安排：2课时。教学过程：一、谈话导入1、这节课老师将和同学们一起走进赵丽宏的散文《望月》。（板书:望月）2、通过预习你知道是谁在望月？（文中的“我”和小外甥）3、打开书看看课文

2、的插图，哪个是“我”，哪个是小外甥？他们在哪儿望月？（江轮上）二、整体感知1、自读课文，思考：课文围绕月亮写了哪些事情？2、生字词。镀金比喻船舱外甥巍峨瞳仁光斑芦荡沐浴云絮封锁呵欠晶莹闪烁隐隐约约清幽旷远不假思索摇摇晃晃%1指名读、齐读。%1注意“舱”的写法。%1提示“假”读音。3、指名分段朗读课文。4、汇报：课文围绕月亮写了哪些事情？（月景、对诗、有关月亮的幻想）三、精读感悟（-）"眼中月”（1、2自然段）1、指名读1、2自然段，思考：这一部分写的是什么？（月光下的景色）2、有什么感受？（美）这是

3、一种什么样的美呢？自己读读第2自然段，画出相关的句子。（1）安详美:月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。%1安详一般用来写人的，什么人？（母亲、老奶奶）%1月亮像母亲一样安详慈爱的看着我们，月光显得那么静谧清幽。能不能读出它的安详美。%1指名读。%1在这句话中作者运用了拟人的写作手法表现出了月夜的柔美。（2）跳动美：流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。%1见过光斑吗？在哪儿见过？（出示图片：月夜下的光斑）%1讨论交流：为什么这千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动？（江水在流动，月光也跟着流动起来了。

4、）%1指名读。（师：语气再跳跃点把月光的跳动美读出来）（3）朦胧美:江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。%1什么是黑色剪影？（出示图片：月夜下的剪影）山呀，林呀在月夜下只留下了黑色的轮廓，像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。%1站在甲板上，轮船缓缓的行驶，让你感觉不知是轮船在动还是黑色的剪影在动，作者只感觉到（生接：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。）%1从“隐隐约约”这个词你能体会到什么？（月色的清淡，一片朦朦胧胧的美。）3

5、、欣赏着月光安详的、跳动的、朦胧的美，我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲，谁愿把这段读给大家听，读出这美的意境来。4、这么美的月色是作者通过眼睛感受到的，老师就把它归纳为“眼中月”。（板书：眼中月）5、这样美的文字我们还可以这样来读：（以填空的形式出示第二自然段）（二）“诗中月”（3-13自然段）过渡：眼中月实在太美了，如此美好的月色把小外甥也叫醒了，他和我一同望月呢。1、自由读3-13自然段，思考：这一部分主要写了什么？（“我”和小外甥对有关月亮的诗）2、在你眼里小外甥是一个怎样的孩子？（喜欢月亮，聪

6、明好学、对诗有着浓厚的兴趣，天真调皮的孩子。）3、从哪些句子可以看出他是个喜欢月亮的孩子呢？（是月亮把我叫醒了。°。。。出神了）%1是月亮把他叫醒的吗？（看出喜爱月亮，来赏月）%1还从哪个词看出喜爱月亮？（“凝望”“出神”）%1齐读，读出小外甥天真、对月亮的喜爱之情。4、从哪看出聪明（a、小外甥向我挑战，对诗。B眼睛一眨就是一句（出示句子读）（眼珠一转计上心头。都是说人思维敏捷的）5、过渡：凝望着皎洁的月亮，小外甥出神了，这时他想起了写月亮的诗，于是向我挑战背诗，我们都背了哪些古诗呢？6、出示诗。生

7、读。7、师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，（指着古诗）诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是无眠的，诗人借着月亮在诉说着自己怎样的情感呢？你能从上面的诗词中看出来吗？%1思乡：从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。望着他乡的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月。你能通过朗读把这种意境表达出来吗？%1天真，有趣：从“小时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。诗人小时多么幼稚可笑。你能把他那天真烂漫、稚气可爱的样子读出来吗？%1愁：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看

8、出诗人特别的愁,诗中有“对愁眠”。忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！思乡之苦使得诗人难以入眠，我们该怎样读好这一句呢？你能试着读读吗？%1愁：“野旷天底树，江清月近人”同样表达了诗人愁绪。望着水中的明月，诗人在默默品味着孤独与忧愁。（齐读）%1思念：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，表达了诗人对弟弟无限思念之情。思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗？同样“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”这句诗也表达了