唤醒教师沉睡的“第三只眼”.doc

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1、唤醒教师沉睡的“第三只眼”“去小学化”需要教师理解幼儿逻辑，真正实现“以学定教”，将幼儿发展所需要的活动还给幼儿。  ■曾琴  当前，学前教育虽然被提到了前所未有的高度，但现实中“小学化”倾向却是越来越严重。“去小学化”需要教师理解幼儿逻辑，真正实现“以学定教”，将幼儿发展所需要的活动还给幼儿。那么，值得思考的是，能否以园本教研推动教师观念的转型。   找出来：到常态工作中找真问题  通过教研管理人员到班级观察教师常态工作，电教员到班级摄像采集资料，我们对采集到的资料进行解读、分析、反思，发现核心问题是教师本能的“师本位”。  园本教研需要“研生”、“研学”。

2、当研读了儿童这本“书”后，教师会真切地感受到儿童是值得尊重、必须自觉尊重的。只有把儿童放进教师的眼中、心中，才能唤醒教师沉睡的“第三只眼”，解决教育的常态和根本问题。   看过来：在观察中学习专业技能  在区内传统工作园级青年教师“新苗赛”半日活动观摩中，以往观摩看教师，此轮观摩则侧重看儿童。所有观摩教师每次选择2至3名儿童进行半日追踪观察，记录并讲述他们的言行体验。活动持续了一个月，我们观察、记录并讲述了一个月。这是一个由量变引发质变的过程，教师群体完成了从勾勒儿童到细描儿童的转变。  可以看出，园本教研能“掘金”。教师的变化让我们认识到，教师对儿童自发的感

3、动、惊叹，是教师真正尊重儿童的基础和土壤。   调过来：在换位体验中启迪专业信念  尊重的基础是理解，理解的基础是换位和移情。  “为别人着想”、“心怀感恩”、“己所不欲，勿施于人”，换位体验的教研应需而生，成为这一阶段园本教研的主要工作，旨在帮助大家调换角色，理解幼儿。这一过程虽然没有解决太多显性的“教”的问题，但儿童及其需要被放进了教师的心里。这仅仅是起点，园本教研还需引导教师去思考怎样按照“儿童的大纲”支持幼儿学习，怎样让其自我建构的过程变得更有效。   跳出来：在常态工作中开展专业实践  要从为教师需要而教的传统框框里跳出来，重新学习和构建为儿童而教的

4、专业思想和行为。有了之前教研的启发，这一阶段园本教研的主要工作是引领教师深度思考：关注儿童什么？支持儿童什么？怎样支持？  在日常工作中，教师品读儿童“荒谬背后的合理”，惊叹儿童神奇的学习能力。园本教研不宜做“大跃进式”的拔苗助长或“口号式”华而不实的举动，而应根据教师的实际水平和专业成长要求，一步一个脚印，扎实、真实、求实地推进。  学前教育“小学化”，不仅仅指学习内容的提前教授，更重要的是对童年精神的漠视。我们实践出的园本教研“四部曲”，推动了教师观念的转型，有效改善了学前教育“小学化”倾向，还幼儿以主体地位和主动体验的机会。（作者系四川省成都市第三幼儿园

5、园长）本文出自《中国教育报》