《荷塘月色导学案（教师版）.doc

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1、《荷塘月色》导学案（教师版）　学习目标：　　1．品味语言,把握写景抒情散文情景交融的特点。　　2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。　　教学重难点：　　1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。　　2．学习作者运用语言的技巧。　　教学方法：　　通过反复诵读、感知，品味作品语言,读文入境,体会作者的感情。　　教学设计：两课时。　　教学过程：预习案自主学习秀出风采(一)　1、了解作者2、查阅背景资料，分析作者的心态，结合写作背景自读。（二）读课文，完成《能力培养与测试》“自主预习篇”（三）借助注解和词典读懂《采莲赋》。导学案㈠合作探究智慧共享第一课

2、时学习目标：1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情，理清情感脉络。探究过程：1、找出文章主要写景的段落和抒情的段落。重点抒情的段落有③、重点写景的段落有④⑤⑥。2、找出文章直接抒情的语句。用“﹏﹏”在原文中划出。明确：文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。文章主要抒情的段落是第三段。文章抒情的语句主要有：第一段：这几天心里颇不宁静。第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。第六段：但

3、热闹是他们的，我什么也没有。第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。第八段：这令我到底惦着江南了。再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来，注意段落之间的联系。明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采

4、莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。3、问题为“荷塘月色”，作者描写了荷塘那些景物？这些景物各有什么特点？（完成表格）（答案见《教师用书》“关于练习”一）景物特点4、结合文中描写心理的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化？请写出作者的情感发展线索。（答案见《教师用书》“关于练习”一）作者的情感发展线索：→→→→    5、找出全文的“文眼”、脉络，分析作者的思想感情。【知识链接】所谓“文眼”，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语。指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。文章中最能显示作者

5、写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。参考答案文眼：心里颇不宁静脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事分析思想感情：对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托     反映淡淡的哀愁         得到淡淡的喜悦

6、    明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）               仍是淡淡的哀愁导学案㈡第二课时学习目标：1、结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。2、理解课文中的情与景本文语言精美朴素、，写景状物传神，充满诗意一、阅读课文第四、五、六段，讨论以下问题。1、课文这几节写了哪些景色，构成了怎样的画面？有何特点?作者怎样写的？请勾出段中你喜欢的句子，并进行思考探究。2、结合1，试总结本文在写景状物上

7、的语言技巧及其效果。参考：第四段：荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。    荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者

8、的想象。