我在成长教案.doc

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1、《我们在成长》教学设计教材分析新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成

2、性资源呢?这一直是我们教师关注的一个话题，说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间……在听了人教版《品德与生活》中《成长的脚印》一课后，我获得了一些断（学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。） 师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听?生（一副跃跃欲试的样子）：我跑步跑得更快了。师（称赞道）：是比上学前跑得更快了吧?可真是个进步呀! 生（看着大家，自豪地说）：我变聪明了，

3、老师提出的很多问题，我都能答出来。师（摸着学生的头）：哟，你也发现了自己的这个进步。老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。生：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了。）师（用期待的目光看着学生）：你能把你的字展示给大家看看吗?生：行。（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。）生（大声说）：我会洗碗了。师：哦，你真棒!你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀! （孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子站起来

4、了。）生（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢!师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看?生：好。我正好把二胡带来了。（于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀?太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显，课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动……）师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么?生（争先恐后）：拉得不

5、好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的?众生（摇头）：没有。师：不会拉也不要紧，上来试试也行。（在老师的“盛情’’邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。）师：大家有什么想说的吗?生：我现在才知道二胡可不好拉呀! 生（看着最初演奏的同学）：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们强多了!（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）生：所以你要坚持下去呀!你的二胡一定会拉得很棒的!（听了他的鼓励，那个孩子笑了。

6、）师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（老师面对全班学生）让我们为她的进步鼓掌!（教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。）（课听到这里，我们不禁松了一口气，也为教师的教学机智拍手叫好。教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。他们在欣赏自己的同时，也学会了认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。）反思实践证明，我们的课堂教学不

7、应陔是一个封闭系统，它是开放的、具有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的成全。对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不会成为一种艺术了。”（布鲁姆）这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。让我们的教学因“意外”而精彩，这是教师面对开放课堂最理想的状态。要达到这个状态，我们教育者应注意以下几点。1教师要善于捕捉和利用“生成性资源”。善于捕捉和利用“生

8、成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。例如，面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。这样使他们不仅意识到拉琴并不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏