二氧化碳和一氧化碳说课稿.doc

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1、教材的地位：本节课选自人教版《化学》九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》中的课题3，本节课主要学习碳的两种氧化物。此前学生已学了氧气、碳单质以及元素的知识，本课题的学习使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后学习其他化合物知识具有指导意义。与此同时也在为《燃料及其利用》、碳酸、碳酸盐及金属冶炼的学习积累感性材料和知识基础。因此本课题具有承上启下的作用。本节教材的特点：1、根据新课改的要求，教材以转变学生的学习方式为重点，通过多个“实验探究”，发挥学生学习的主动性和积极性，体验科学探究的过程，有助于培养学生的科学思维方法。2、CO

2、2和CO作为生活常见的物质，因此教材联系生活和生产实际的内容较多，体现了从生活到化学，从化学到社会的教学理念。学情分析：从学生的知识储备上来看，学生已学习过氧气氢气和碳等相关知识，对气体性质的探究有一定的思维方法，并且对CO2和CO有一定的感性认识。由于九年级的学生刚刚接触化学学科不久，对化学，特别是化学实验兴趣浓厚，往往渴望通过自主探究来了解物质的规律，这为本课题的探究实验提供了情感保障；然而，从学生的能力方面看，虽然具备有一定的实验能力和分析能力，但对于科学实验探究的过程是不熟悉的。因此，在教学中教师要有意识引导学生思考探究，使

3、学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。基于以上教材分析及初三学生的身心发展特点，并根据课程标准的要求，提出了一下的三维教学目标为：知识与技能（1）通过实验掌握CO2、CO的物理性质、化学性质；（2）了解CO2、CO的用途，关注温室效应和CO的防毒。过程与方法：通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，培养学生观察、描述、分析实验现象的能力及合作、交流和讨论的能力。情感态度与价值观：让学生感受“生活中处处有化学”，提高其解决实际问题的兴趣和能力，增强环境保护意识和安全意识。本课题的教学重点是：CO2、CO的化学性质教

4、学难点是：CO2分别与水和澄清石灰水的反应；CO与CuO反应中实验装置的组装、步骤先后的分析。为了更好的突出重点，突破难点，我采用了以下的教学策略：知识联系生活、问题讨论、实验探究、初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，希望通过自主探究来认识物质。因此本节课的学习指导以引导探究为主，通过观察分析、对比归纳、合作交流，力求学生从“学会”进一步成长为“会学”。第一课时学习CO2，我将本课时整体设计为4环节。【换页】首先利用生活常见、学生喜欢的雪碧导入新课，并通过创设问题情境：雪碧中产生的是什么气体

5、？如何检验？基于学生已有的生活经验和化学知识能够很快的验证出CO2气体，由此在学生的积极参与中顺利引出本课时的学习对象。再通过对集气瓶中CO2的观察，由学生归纳出色味态。再由教师指出CO2三态变化，突出干冰是固态CO2及它的用途。物理性质中，密度、溶解度无法直接得出，由此进入探究学习环节。【换页】首先进行阶梯蜡烛的实验，由于该实验的操作要求较高，为了获得现象由教师进行演示，指导学生观察分析，由现象得出结论。并通过小组合作交流，由学生自主设计其他实验方法，来验证CO2的密度，师生共同归纳可行的实验方案并进行实验。【换页】探究活动二中采

6、用预测-验证策略，通过雪碧中含有CO2这一引导，【换页】使学生进行预测并验证。这里将引导学生对课本实验进行改进，使实验更加严谨，现象更加明显，从而对CO2可溶于水的性质有一个感性认识。【换页】紧接着，将塑料瓶中的水滴到石蕊试纸中使试纸变红，通过问题引导，瓶中的水可能含有哪些物质？鼓励学生大胆假设出使试纸变红的物质可能是水、CO2或者是一种新物质，并进行探究活动三。【换页】这也是本课时的教学重难点。由此也从对CO2物理性质的探究转入到对化学性质的探究。运用假设-探究策略进行实验。我将课本中的实验进行了改进，将石蕊纸花改成石蕊试纸，并对

7、CO2和新物质的探究设计成同时进行，如图所示，将两片试纸固定在试管外壁，用滴管湿润其中一片试纸，然后放入盛有CO2的集气瓶中，对比试纸发生的变化。如此改进实验，既能容易获取实验用具，又能更加明显的对比出结果，同时也培养了学生的创新思维。最终学生能够在探究中认识到是新物质使试纸变色，即CO2与水发生了化学反应。【换页】再通过问题层层递进，反应生成了什么?同样将醋酸、盐酸、硫酸滴入试纸中，发现石蕊遇酸会变红，类比推出CO2和水反应生成了一种酸。【换页】并且联想汽水也被称作碳酸饮料，推导出反应方程式。再将变红的试纸烘干，发现试纸变回紫色，

8、证明碳酸不稳定。最后教师讲授CO2与澄清石灰水的反应实际是与氢氧化钙反应，变浑浊是因为生成难容的碳酸钙。至此，对CO2的性质进行小结，使学生梳理清楚探究实验得证的相关性质。然后进入第三个环节，CO2与生活的联系。根据性质决定用途的认识