实现中小学英语阅读教学的顺利衔接.doc

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1、实现中小学英语阅读教学的顺利衔接中学和小学两个学段处于各自独立、相对封闭的状态。在教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，中学和小学存在着较大的差异。正是这些差异，直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的最主要因素。要实现中小学英语阅读教学的顺利衔接，需要从以下几方面入手：一、抓好毕业班的英语阅读教学，在渐变中顺利完成衔接六年级是中小学衔接最为关键的过渡阶段，这一阶段的衔接、过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。在此阶段，教师要特别关注

2、每个学生的学习习惯和接受能力，教学上宜采用平缓、渐进的发展模式，切忌大刀阔斧式的冒进方式。虽然这一时期的学生抽象思维能力有所增强，但形象思维仍占主导地位。因此，在进行阅读教学时，教师的教法要灵活多样，尽可能采用实物、简笔画、多媒体等教学手段，以增强教学的直观性和趣味性。帮助学生打好基础，增强学生学习的自信心，从而产生持久的学习动力，并逐步形成适应初中学习要求的学习方法和学习习惯。如在毕业班的阅读教学中，教师先不要急于展开较深层次的阅读理解活动，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，侧重培养学生发现、分析、解决问题的能力和习惯，养成自主、独立的学习习惯。二、明确目标，

3、由浅入深，达到阅读教学总目标中小学英语阅读教学目标有着明显的区别，教师应充分把握这些特点，在教学中做到心中有数，并能依据实际情况灵活制定教学计划，以减少教学过程中的盲目性和随意性。虽然阅读教学在各个阶段的要求有所不同，但它们都有内在的连贯性和一致性，基本上按照循序渐进的要求来设置。所以，我们具体组织教学的过程中要根据本学段的目标进行。如英语二级的教学目标对于“读”的其中一项要求是：能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯；三级的要求是：能读懂简单故事和短文，并抓住大意。很明显，小学只要求“养成按意群阅读的习惯”，而中学则要求能“抓住大意”，这是有着

4、明确区别的。因此，教师必须准确把握各学段不同的目标、要求，在教学过程中要注意保持阅读教材内在的一致性和连贯性，并由浅入深、循序渐进地展开教学。三、遵循学生的阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展外语教学心理学认为，阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。小学生和初中生的心理特点很不一样。因此，在中小学英语阅读教学过程中，教师必须根据不同时期的学生生理和心理特点，因人施教，遵循学生的英语阅读心理规律，采取不同的教学方法，培养学生的阅读习惯，有效提高学生的阅读能力。（例如，小学生以形象思维为主，因此，在阅读教学中宜重点加强直观性，借助各类图

5、片来创设形象生动的教学情景，从而激发学习兴趣、实现预期教学目标。初中生的抽象思维能力在不断加强，）所以，在阅读教学中教师要通过诱导、启发等方式，培养学生多角度思维的习惯，并学会在思维活动过程中进行总结和推理，理解文章的深层意义。最后谈谈阅读的发展趋势。目前表现在两个方面：其一，任务型阅读。随着任务教学的广泛深入，任务型阅读成为新的研究热点。其二，大容量输入性阅读。在中国这个非英语社会，如何进行课外的大容量语音输入，如何形成课内学习与课外阅读的有机整合，是当前中小学英语阅读教学研究的新趋势　“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操

6、之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。