使学生乐于学习.doc

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1、泉水教学案例及反思我在上《泉水》这篇课文时，想通过图片帮助学生认识：瓦罐瓦罐：抽生读“瓦罐”这个词，再抽读“罐”单字知道“瓦罐”是用什么做成的吗？用泥土做成的罐子，然后用火烧，就可以盛东西了。 跟老师来写这个“瓦”：写笔顺。用泥土做成的用火烧的罐子，叫瓦罐。那用铁皮做的罐子叫——铁罐。 装水的罐子叫——（水罐）；装煤气的罐子呢？——（煤气罐）。结果学生说出来——煤罐。我的心里一噔：这孩子说什么呢！我在备课时想有一部分家庭在使用煤气罐，应该会顺着我的思路说出来——煤气罐。可能是我大意了。再比如“水塔”、“泥泞”（第六课）这些词语我

2、们必须借助一下外力，才能使大多数的孩子都懂得这些词语的意思。如果脱离了学生的生活理解，老师是无法上好课，帮助学生沉浸课文中的。现在孩子的生活条件相比起我们那个时代来要好得多。一些词语的意思都不清楚。但是我还是按照自己的理解在备课，可能要多关注一下孩子们的生活语言了。《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢歌，洒下一路爱心。　　本节课我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中

3、，提高学生的语文素养。一、读中品味，理解感悟　　本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课我让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感

4、的体验，提高了审美的情趣二、重视积累，灵活运用　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。本节课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动（如：让学生也来打比方；用“泉水流到哪？遇到谁？说了些什么话？”这样的句式进行说话训练），通过这些练习，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念。　　课虽然

5、结束了，但那清脆的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。　          使学生乐于学习使学生乐于学习和学会学习，是每一个教师追求的一种教学境界。我们常说：“兴趣是最好的老师”，乐学是会学的前提，这是因为乐学给会学以非智力因素的动力支持；我们发现“会学的学生乐学”，这是因为会学所产生的高效率往往带给学生自信和自尊，满足学生成功的心理需求，激发他们更大更持久的探求动力。会学的前提是学习策略和方法的掌握，通过教师的学法指导，使学生掌握学习方法，等于交给他们一把打开知识宝库的金钥匙，注入一股可持续发展的动力. 基于以上

6、认识，本人结合教学实践，就如何使学生乐学会学作了一些尝试，取得初步成效，有了如下认识和体会。       一、激发兴趣，使学生乐学。   学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是支持、推动学生认识活动的巨大动力。在教学中要采用多种教学手段，激发学生学习兴趣，使学生乐学，从而调动他们学习的积极性和主动性。我采用如下方法： 1、巧设悬念 ：导入新课时，针对学生好奇心强的心理特点，通过巧设悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于知道的迫切心理，激发他们的学习兴趣。在悬念的驱动下，学生急于阅读课文知道问题结果，这就激发了学生的学习的兴趣，

7、为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。       2、创设情境，愉悦情绪。       在教学中，要不断创设与学生心理需求变化同步的学习情境，调动学生参与的积极性，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的机会，才能使课堂教学轻松、活跃、高效。在课堂中我经常采用“愉快的游戏”、“生动的故事”、“幽默的谜语”、“轻松的音乐”、“精彩的表演”等趣味活动，来创设愉悦的学习情境，从而激发学生参与的兴趣。例如制作一些卡片分发给每位学生，让学生认准手中卡片的字，然后请学生上台读出自己卡片上的字，下面能跟它组成词的学生走上台，读出组成的词语，并用这

8、个词语说一句话。通过配乐朗读，动作表演，学生学习的情绪倍增，训练的重点、难点也在愉悦的学习情境中得到化解和落实。       3、激发和引导想象，训练思维。       思维是智力的核心。在教学中，有机结合课本，创设想象的情境和空间，有助于激发学生的学习兴趣，发