我在识字与写字教学中的体会与经验.doc

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1、我在识字与写字教学中的体会与经验沈香玲识字写字教学对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。由于是低年级学生，他们刚入学，刚接触新鲜事物、知识，对于识字写字，每个学生都是好奇。作为教师，应该以怎样的认识、施以怎样的方法教学识字写字呢？下面就我的几点看来谈谈低年级的识字写字教学：一、转变观念1、由“认写同步”变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。我们可以看到，从教学大纲到教材，都片面强调识字的“实”，要求“四会”——会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会”，要求“认写同步”，语文课程标准则明确提出“识字与写的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这既是识字教学要

2、求的变化，而且也是识字教学观念的变化，即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读差不多提前了一年，这无论对学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。2、写字要加强指导，提高质量“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。写得少，便容易写，写得认真，写得好。那么，写字与识字的安排怎么个不同步法呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本不

3、上考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。3、激发学生生活识字的热情。1、在平时的识字教学中，我十分注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果。生活是所大学校，我经常鼓励学生留意生活中的教材。如亲人的名字、同学的名字、物品包装袋、各种招牌、校园环境布置的宣传标语等。我时常为学生提供这样的机会。碰到双休日时，我鼓励学生和爸爸妈妈去逛逛超市，然后把自己在超市中看到的食品等商品名字记录在识字本上，周一的时候利用语文活动课在班级交

4、流。每到这样的交流会，学生们兴致都很浓，都兴奋地把自己记录的汉字展示给大家看，并大声地读出来，以此来“炫耀”自己的成果。这种“生活识字法”，使学生在玩中学，在动中记，学生在不知不觉中轻松愉快地识字了。2、我认为另一个识字的有效途径就是勤于查字典、词典。有一些学生查字典的速度慢，渐渐失去了查字典的兴趣。针对这一问题，我教学生简便查字典的方法，比如引领学生依据26个英文字母的先后顺序找音序，并发现每个音序中各音节的排列规律，直接在字典正文部分找要查的字，这大大加快了查字典的速度，提升了学生查字典的兴趣。平时，一些学生爱翻字典，经常找出一些有趣的字来交流，使大家也积累或纠正了

5、不少汉字。3、在低年级语文教学中，包含有阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是不能在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，而蜻蜓点水式地处理识字、写字。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。2、要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，地方还认识，没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要

6、求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样，花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认识和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。要取得理想的认写效果，一、要第一欠见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。例如：可以利用声音、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己的方法记字，以加深对生字的第一印象，调动多种感官认字记字；（投）二、要当堂采取多种方式复现，如分组玩字词卡，找朋友等游戏，读含有本课生字的

7、词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中，多次与生字见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。三要及时复习巩固，根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。（周测试卷）教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字二、写字指导。1、写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练小学生写字，入学儿童大多是零起点，所以一定要“有师指导”。（质疑：学生未形成良好的写字习惯，让写的差的上对审美有误差）有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这