让学生在文本中徜徉.doc

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1、让学生在文本中徜徉内容摘要学生的语文素养的提高，美好情怀的培育，都是在其与文本语言的深刻对话中完成的。教师要从利用学生叩问文本，形成阅读期待；找准切入点，激起探究热情；引导移情体验，激起与文本的情感共鸣；指导拓展运用，升华文本的深层意义等几方面引领学生走进文本，感悟文本，在文本语言中徜徉。关键词徜徉文本叩问切入体验拓展现代阅读理论告诉我们，作品文本的意义是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的。可见，学生的语文素养是在他们走进课文语言情境，在有效的积累、真切的感知文本语言的过程中形成的；学生的情感是在他们走进文本深处，感悟、体验课文语言所蕴含的情

2、感而得以升华的。因此，在语文课堂上，教师必须引领学生真正走进文本，时时“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，用心体验作品的情境和情感，并能以恰当的表达方式时时回应文本的喜忧哀乐。那么，在语文教学中，如何才能引领学生走进文本呢？笔者认为可以从以下几方面加以努力。一、叩问，激发阅读文本的欲望。“叩问”是读者与文本对话与交流的起始，要求读者的期待视界即原认知结构与文本的难易程度相当，以求得同化或顺应，建构起文本意义。所以，教师要利用或者帮助学生形成恰当的期待视界，引发其对课文的叩问，激起体验和探究的欲望，期待能快速进入文本，研读文本语言寻找答案，解开

3、心中的疑问。如《群鸟学艺》是一则寓言，课题正好概括了主要内容。学生一读课题自然就会去推想课文内容，这就是一种阅读期待。一位老师在教学时就择定课题为“叩问点”——读了课题，你想知道什么？并且把学生提出的问题关键词写在黑板上，这煽燃了学生的叩问热情，也激起了学生急于与文本对话的欲望。在学生了解了群鸟学搭窝的结果后，老师再次引导学生叩问，学生问：“哪些鸟仍旧不会搭？哪些鸟搭得很粗糙？为什么燕子的窝漂亮，结实又暖和，它是怎么搭的？凤凰的窝是怎样的？”这样对课文的重点词句、难懂之处的“深入叩问”再次激起了学生深入文本、探究文本的兴趣，并在兴趣的引领下迅速沉

4、浸于和文本的深层对话中。学生学得趣味盎然、积极投入，在与文本的对话中学生的思维得到了运动和发展。二、切入，激起探究文本的热情。语文课本中的每一篇课文都存在语言训练的亮点、美好情感的提升点。在备课时，教师对文本的语言特色进行揣摩，并选择一个恰当的课堂教学的切入点，可以让学生自然地融入课堂，津津有味地徜徉于文本之中。（一）抓文本语言的“亮点”所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得最为精彩的地方，那生动形象的比喻，那气势磅礴的排比，那栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等，让人读来酣畅淋漓，回味无穷。抓住这些

5、亮点语言反复诵读及至背诵，可以让学生在美的享受中不知不觉地进入文本，感悟文本。如在教学《船过三峡》时，老师紧抓文本中写三峡山奇、水急、船险的段落，让学生反复朗读，再配以课件中演示的那刀砍剑劈的夔门，那漩涡连漩涡，波浪推波浪的画面，那气势汹涌的背景音乐，学生熟读成诵中好像就来到了三峡两岸，畅游于长江之中，也沉醉在文本精妙绝伦的语言文字之中。（二）寻文本语言的“空白点”语文课文中的语言是一种具有审美功能的表现性语言，它包含着许多“不确定”和“空白”。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独

6、运。教师可以紧抓这些空白引领学生入乎其内，徜徉其中，操想像之舟游于文本之海，让学生沉醉于文本的委婉、激昂、感动……之处，品得个中妙谛。如课文《我的伯父鲁迅先生》关于黄包车夫的有这样一段叙述：“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”显然，这里的“饱经风霜”就是空白点，作者并没有作具体的描写，一位教师便以此为突破口，引导学生发挥想象，给黄包车夫来个外貌特写。孩子们的语言是非常鲜活的：“他那蜡黄的脸上没有一丝血色，额头上的一道道皱纹深得像用刀刻上去……”“他三十出头，但已

7、是头发灰白，那凌乱的灰发无力地垂挂在额头上，一直垂到无神的眼珠前……”接着，老师问“一个本应该年轻力壮的车夫怎么会有一张饱经风霜的脸呢？”一个空白点、一个看似矛盾的问题，迅速把学生带进了文章的语言文字中，大家畅游文本，感悟语言，丰富了语言表达的同时也丰富了课文内涵，升华了情感。（三）找学生和文本语言的“撞击点”所谓撞击点就是文本中能够引发学生产生强烈共鸣的地方。撞击点最能拨响孩子们的心灵之弦，教师找得准，就能撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间产生巨大的“磁场”，强烈地吸引学生进入文本，和文本之间进行情、理、意趣的“高端对话”。如在《神笔马良

8、》的教学中，教师紧抓第十四自然段中几处描写大海景象变化的句子，让学生走进文本去发现大海的景象有什么变化？又让学生想象面对大海上滚滚的波涛