追问，让学生在文本中“潜游”

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1、追问，让学生在文本中“潜游”　　[摘要]培养小学生在个人生活经验、个人知识基础、个人成长经历对比的基础上，引导小学生深入到各种题材、各种体裁的文本中，在不同语感类型、语言现象、语用效果的感悟中，去学习和总结语言知识、语法知识与文本结构知识，使小学生能自由地开展学习，培养他们的语言兴趣和文学兴趣。教师应研究如何在课堂中引导学生追问，要结合教学的实际案例，从激发学生追问的兴趣、追问的方法以及追问的技巧等策略入手，促进学生学习，更好地实现有效学习。　　[关键词]小学语文；文本学习；质疑能力　　根据《小学语文新课

2、程标准》充分开发和培养小学生求知欲、好奇心的精神，引导小学生在关注自身发展和社会发展中，以学习的主动意识和进取精神，去开展更多的知识追问、现象追问、文学追问，使小学生深入到各类文本中开展学习活动。本文以人教版小学语文教材为例，研究培养小学生质疑能力和解决问题能力的文本追问教法。　　一、纸上得来终觉浅――探索欲成长追问　　如何提高学生的追问兴趣，是培养学生探究能力和激发学生学习兴趣的关键因素。运用小学语文文本与小学生成长现实之间的距离，以小学生的好奇心去激发他们追问的兴趣，是引导他们关注文本和学习文本的关键

3、。　　1.推动文本与社会统一的探究追问6　　此类文本包括古文类，如古诗词或古代人物故事的课文；外国文学类，如著名作家的国外学习经历，或者外国著名人物的事迹记录文本等为主。文本强化巨大的社会制度反差，进而给小学生带来立足新时代的追问。如在学习《伯牙绝弦》时，小学生即使有着强大的想象力，也会对遥远的古代产生很多的陌生感。关于俞伯牙和钟子期之间的心灵相通、灵感共享，即使是正在开展音乐类兴趣乐器学习的小学生，也会对伯牙所演奏的琴的种类、乐曲名称、曲谱制作载体，以及伯牙向谁学习的演奏，伯牙和子期之间是通过什么方式产

4、生真挚情感共鸣的等产生多种追问。这种追问的产生和按照逻辑顺序的整合，会推动学生对古汉语知识学习与故事的了解进行整合，不断总结和提炼文章的主题――“知音”。　　当然，也有与国外社会制度差别的文本，学生需要立足现有的课文学习和知识拓展，以增强知识追问和文本学习之间的关联性，确保知识学习、语用能力培养的高效。例如《月光曲》的学习，可以使小学生把资本主义社会下的普通人的生活、政治地位与各种现状结合起来，从而产生更多的质疑和好奇。教师在教学中要注意发现和启发学生与文本学习目标一致的追问点，巧妙地运用学生共同的兴趣点

5、，引导学生开展与主题密切相关的追问和思考，减少学生因为追问的零碎，导致偏题、跑题等无效学习的现象。　　2.推动文本与生活统一的探究追问　　由于小学课文作为作家在特定时代背景下对现实的提炼和总结，文本内容的年代距离是造成与小学生的生活相割裂的主要原因。如学习一年级古诗《所见》时，由于现代社会的快速发展，即使是农村的学生也难见到骑黄牛，更谈不上有骑黄牛的经历了。教师在教学时要注意从“骑黄牛”6的文本经历切入，引导小学生与现代化的社会生活结合起来，去产生各种疑问，如“歌声”是谁唱的？唱的可能是什么内容？唱给谁听

6、？为什么要唱？以及为什么会产生“振林樾”的效果？以此引导小学生去深入大自然、关爱大自然，体验自然中的生物多样性和生态平衡给人类生活带来的美好。　　在教学中，教师要善于利用小学语文文本作者、作品的年代及其造成的文本与小学生之间的距离，根据小学生现有的知识基础和理解能力，抓住各种文本和现实的交错点，按照文本自身的逻辑思路，去开展与文本结构、作者写作思路一致的追问活动，使他们在兴趣的引导下开展自由的知识学习和疑问探究活动。　　二、云深不知处――知识和方法准确化追问　　对小学生而言，随着年龄和知识的增长，他们既可

7、能对新知产生质疑，也会对旧知识的准确性和学习方法进行反思，从而开展更高效、精确的学习。　　1.知识疑惑验证追问　　由于小学生的知识基础薄弱、人生阅历少、理解能力有限，产生各种疑惑是学习过程中的必然现象，也是推动学生追问的根本动力。如在学习《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪谷的“野”》等景物类的文本时，小学生会因为对自然规律、自然科学知识掌握少，而对风、雨、雷、电等自然现象的成因产生疑惑，还会产生关于自然界各种生物及其相互关系的疑惑等。教师要善于抓住学生的6这些疑惑点，引导学生开展更加深入的思考，尤其

8、要深入到文本的拟人、比喻等修辞手法的广泛运用中，去探索尽可能多的答案，既保障了文本自身的学习，也使学生在逐渐全面的学习中不断化解疑惑。　　在实施中，教师要紧扣文本教学目标要求，开展疑惑的追问和验证工作，教师要注意调动学生结合文本现象，运用自己了解的知识和各种自然现象等，通过合理想象去获得理想的答案，推动文本的学习。教师要利用不同的教学环节，通过小结或课堂总结等方式，引导学生梳理文本知识，实现“授之鱼”和“授之渔”的统一。　　2