英语教学要注重学习策略的培养.doc

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1、英语教学要注重学习策略的培养团风县溢流河中学林国正《英语课程标准》把学习策略列为了英语课程目标之一，明确指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言而采取的各种行为和步骤。英语学习策略包括认知策略，调控策略、交际策略和资源策略等。”作为英语教师，我们除了组织好课堂外各种学习活动，还应把学生的学习方法和过程作为自己认识研究的对象，既注重“教法”，也注重“学法”，“教”“学”并举，帮助学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。从某种程度上讲，学习策略的训练和使用，是一个教师与学生认识上的问题。认识到学习策略对提高学习效果的意义，教师在教

2、学中会有意识地渗透学习策略的训练，学生会有意识地尝试和使用学习策略。我曾经教过两个毕业后，在帮学生听写单词时，学生们强烈要求我报中文意思听写，还说英文听写他们无从下手。我坚持用英文报单词，其结果只有20%-30%的正确率。据调查，他们说以前教师听写一直只报中文，他们就习惯地根据中文死记单词拼写形式。老师所采用的听写形式对学生如何记单词无意中起了导向作用。学生们割断了“音”与“形、义”的关系。这种方式的另一负面影响是听力水平低下。针对这一情况，我制定了一个训练计划，改变他们死记硬痛单词的习惯。①要求读准每个单词。②分析单词，指导学

3、习单词的方法。③当场听写。将单词逐个分析完后立即进行听音拼写，训练学生根据读音拼写能力。④再把单词分散循环记忆。其中第一步最为关键，一定要当场训练听写，不能让学生有足够的时间去死记形式。经过一段时间的训练，学生们感受到了“音形义”相结合记忆单词的好处，记忆单词效率大大提高。教师有必要向学生提供各种策略，学生应根据自己的需要选择适合自己的学习策略。我们在教学中有趣地发现，学生是否选择某一种学习策略与他们对该策略的认识与感悟有关。即对“方法的知识”学生也需要顺应调节，重建构的过程。教师需要帮助他们搭建脚手架，建立已有经验与现有问题的

4、联结点。如“多渠道广泛接触英语”的策略中，教师提供了“多听录音磁带”的方式，大部分学生没接受。经调查，大多认为听录音磁带，无非为了应付听力的考试。针对这一情况，我设计了一课，让学生在真实的情景中去感知“听”的重要性。这样学生不仅养成了多听课文磁带的习惯，而且也乐意听到其它体裁文章的磁带和英文歌曲，既学习又休闲。学生学习到别人的学习策略，与他人交流学习体会。在他的学习中，学会尝试不同的学习策略，从而在实践中探索出最适合自己的学习策略。在评价学习过程中，教师要关注学生参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展。对参与程度的评价，应从学

5、生是否主动参与学习活动等方向进行考查。对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法方面考虑。对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的教学过程和问题情况，随时了解每一个学生学习的主动性，学习英语的自信心和对英语的兴趣。尤其是初三阶段，学生面临中考，这时培养他们的调控策略就显得格外重要。尤其在学习效果欠佳的时候，帮助他们分析失利的原因，引导他们在遇到困难时要获取他人的帮助。