景物描写专题训练.doc

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1、虚实相生,情景交融-----------写作训练中的景物描写一、教学设计构想:在《新课程标准》总目标中提到作文教学“要发展学生的思维能力,激发学生的想像力和创造潜能”。德国表现主义者认为:“世界存在着,再去重复它就没有什么意义”,人们所表现的“不是事实,而是精神。”同样我们写景状物也不应该仅仅照实物临摹,而应该通过联想与想象的手段合理地改变事物的本来面貌,使景物充分地表现作者的情怀,使画面充满浓郁的诗味,创造出更加神奇的画面来。在指导学生写景时,要让学生明白景物描写必须与他们个体的独特体验感受相结合。景由眼到心的过程要能唤起学生个体的情感体验,而心到笔的过程则要学会虚实结合的写作手法才能真正做

2、到景中寄情情景交融,这就是本课的教学目标。对于七八年级的学生来说,他们在进行景物描写时基本上都能够抓住景物的特征,大部分学生能够做到抓住重点,有层次有详略,能运用比喻、拟人、排比等修辞手法。存在的问题有这些:1,表达方式过于单一,许多孩子单纯的为写景而写景,将情与景割裂开,不能将写景与抒情议论有机结合,特别有些孩子习惯性的认为借景抒情就是:“啊,好绿的草啊,我好喜欢啊!”他们多在实景描写后加上直抒胸臆表达感情的话,认为这样就是借景抒情。2、在景物描写中缺乏个人的独特体验感受,曾经在班级里做过这样的思维训练,一提到秋天,几乎每个孩子就都想到落叶、金黄色,一提到冬,就想到白雪皑皑覆盖大地,或许他们

3、看过的许多写景范文都是这样,但我们南方的暖冬常绿树,完全不是这样的。且不说他们在生活中缺乏观察缺乏积累素材,就连让他们观察后,写出来的东西就如同标准零件工厂出厂的一等品,没有瑕疵基本一模一样。翻阅过许多所谓的新课标新概念作文选,里面的文章大多也有类似的问题,新概念现在成为很时髦的术语,但很多所谓的新都是新瓶装旧酒。3、缺乏一定的写作技巧,不会将眼前的实景与心中展开联想想象产生的虚景巧妙结合。郑板桥在他的诗中也有类似的表述:胸中竹,非眼中竹也,落笔倏作变相,手中竹又非胸中竹。大画家大诗人尚且碰到这种手不应心的尴尬,何况我们初学写作的孩子们呢。针对这些问题,我这堂课的教学重点就是让学生展开联想与想

4、象,学会运用虚实结合的手法在景物描写中写出个人独特的情感体验,写出个性,写出神似的感觉,实现真正意义上的情景交融。二、教学过程1、导入:法国艺术家罗丹说过,这个世界不是缺乏美,而是缺乏发现的眼睛,我认为他这句话不适用于我们同学,我看过来在座的每一个同学都有一双黑亮的闪烁着求知光芒的眼睛,我要改改罗丹的话,这个世界不是缺乏发现的眼睛,而是缺乏描绘的画笔。当然现在不是美术课,我说的画笔是我们手中帮助我们驾御语言文字的笔。你会用文字把你看到的景物画下来吗?你能画出你心里的属于你的独特的景吗?有没有同学有这种感觉,对面着大好河山,一时情绪高昂,诗性勃发,但一拿起笔就觉得笔头生涩抓耳挠腮苦于无从下手。清

5、末的大学问家王国维传给我们一句七字箴言:“一切景语皆情语”,哪怕同样的景在不同的心情下,就会写出不一样的感触。设计这样的导入,是为了让学生明白写景时必须情感先行,笔下有情才能够写出心中景。2、阅景会情比如都写放风筝文段一:“北京的冬季……却就在这天空中荡漾了。”文段二:星期六,风和日丽,万里无云,正是放风筝的好天气。我拿着花蝴蝶风筝和爸爸迎着春风向广场走去。 路旁的景色多美呀!柳条刚刚抽出新芽,像大姐姐美丽的发辫。花儿争先恐后地把芳香献给人们。“到了!到了!”爸爸的叫喊声把我从春天的醉梦中唤醒。呀,我们已经到了!抬头望去,空中已有了许多风筝,热闹极了:有“蜈蚣”,有“仙鹤”,还有鲜红鲜红的“大

6、金鱼”……五颜六色的风筝带着孩子们的欢乐与希望,自由自在地随风飘荡。我们跳跃着,欢呼着,追逐着,广场上响起了银铃般的笑声……同样是关于放风筝的景物描写,从两个文段中,你分别体会到了怎样的情感呢?答案是显而易见的,名家的环境描写中包含了作者内心的沉重、悲哀与痛苦,而小学生作文里的环境描写让我们感受到了他内心的欢乐与愉悦。学生解决第一个问题后,我抛出第二问:通过比较,情感的不同能够直接呈现,但这种情感就是怎样通过景物描写表现出来的呢?这个问题学生一下会抓不住要点。需要引导他们去寻找文段中体现作者心情的词语和句子,“寂寞”、“很低”、“伶仃地显出憔悴可怜模样”这是我们每个人都能看到的实景吗?我们每个

7、人都能看出寂寞看出伶仃憔悴可怜吗?我们很高兴的时候能看出来吗?那么寂寞啊憔悴可怜啊不是实景,是什么景?——虚景。景物描写中情感往往是通过虚笔来体现的,那么怎样化实为虚呢?安排这个环节,举名家与小学生作文中同为放风筝的景物描写,进行比较,让学生了解同样的景在不同的情感的笔下,就有不同的体现形式。挑出的这些词语都是虚笔,而景物描写中的情感往往是通过虚笔来传达的。落笔成文时的感情基调,决定了会出现怎样的

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