学习：为了人的发展.doc

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1、学习：为了人的发展——以有效学习促进人的发展陶行知先生曾说过当前的教育存在有两大弊端：一-是教太多，二是学校关注于书本，讲书便为教，读书便为学。这一句话我认为在今天依旧适用，学习更多的应该是学习者的事情,但是我们的教育屮依IH是教师主导课堂，学习的内容，学习的方式，学习的深浅由教师决定,学习者作为学习的主人却一直都被牵着鼻子走。另一方面,学校学习与校外情境之间的脱离,使得学校习得的知识无法发生有效的迁移而蜕变为一种惰性知识。其实教育的道理应该是：“先生的责任不在教，不在学，而在教学生学”。如今我

2、们的补会正在由工业吋代进入知识经济吋代。全补会人力提倡素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。那么顺应吋代的潮流学习应具备新的含义，需要培育人量具有创新精神和创造力、能与他人合作解决问题的、具有适应性的主动学习者。而这一切都对我们现行的教育提出了更高的要求和挑战，不过当前学校依旧推行•传统的教学模式，应试教育阴影依旧笼罩着整个学校教育，学校学习知识意义的缺失与异化，学校办学的目的转化为升学率,学校促进人发展的目标始终停留在理想层而却演变不成事实。《学习：为了人的发展》一书试图基于学习科学的理论基

3、础来探讨如何在当前学校教育的背景卜-以有效的学习来促进学生的发展。人们都习惯上都将学习定义为坐在教室里的讲授学习，但事实是学习应该是无处不在的。过去的学术背景都试图从遗传、环境或是教育等单个方面去探讨齐个因索对人的发展的影响，但是实际上涉及到具体的人可以说是各个因索会有不同程度的彩响作用，因而问题的关键最好是转化为如何使家长、教师拥有止确的学生发展观。关于这一点应试教育模式卜出来的我们其实是深有感触的，在屮小学学习的过程屮，父母教师奉行的都是分数至上的观念，以至于我们是否有解决问题的能力不重要，

4、是否有休闲娱乐的时间不重要，是否参与各类活动不重要，唯一重要的是分数可以证明你的能力，分数成为我们学习追求的唯一目标。基于这种教育观，我们将更多的精力放在研究如何去更好的适应考试模式，死记换背一些试片就再也无法用及的卷而知识，现在冋想起来，会有一种虚度学习时光之感！假如现在的家长能有一种比较健康的发展观，认识到知识的意义需要与实践这种情境结合起来才有意义，学习的意义与其去获得分数不如去习得一种解决问题的能力，那么相信这种过分看重高分的不良现象会有所扭转。《学习：为了人的发展》一书看完后我认为本书

5、的中心思想可以用文中的这句话來简要的表达。即“当代学习科学研究领域在学习文化创新上所追求的一个基本描述：理念上强调建构，方式上强调探究，器物上强调现代信息技术的应用，实践和共同体则提供了进行这种类型的学习的境脉。”归结起来也就是导言部分所强调的有效学习能有效促进人的发展，而有效学习的特征是：建构/探究性的、任务/问题驱动性、丰富资源支持的、社会的、技术支撑的。建构性的学习也就是发挥学生的主体建构，在学校教育的模式下，就要处理好学生的主动作用和教师的脚手架支持的关系。在传统的教学屮教师的直接讲解完

6、全代替了学习者的知识建构过程，因而关键就是要处理好时机和条件问题。书屮指出“困惑是意义建构的催化剂。”当然这里的困惑并非课堂上的简单问答，如果只是简单的一问一答，那么结果就类同于表演式的，学生没有形成思维困惑，这吋教师的指导通常意义不大，只有当学生在与老师的对话屮刚好对所要发展的或者所要学习的知识疑惑不解时，这时候学生原有的认知经验开始分裂，教师提供脚手架作用就极有可能帮助学生建构新的认知。也就是说教师的建构式教学要抓住关键点，耍了解到学生与新知识之间的“屮间批界”，即找准最近发展区。不过这自然

7、也对老师提出较高的要求，一方而需要教师做到精通其学科知识,二是需要教师了解学生。社会性的学习，书中有一段话“学习者吋而陈述H己的观点，时而倾听他人的观点，时而批驳他人的观点，时而捍T上I己的观点。学习者是与他人合作的学习者，在这种流动和变化的状态屮，学习者不停变化自己的角色。在分工和合作并行的学习过程屮，每个人都轮流成为学习者和指导者。”不知道这是否可以称作是在课堂上创建学习共同体，不过我认为学习者在课堂中清晰表达白己的想法，听収别人的意见并一起探讨问题，这对于形成学习者白我意识和掌握一些重要概

8、念都是十分重要的。任务/问题驱动学习，本书概括为“通过问题和任务方式启动学习，就是将知识融入到它产生和应用的情境屮，使之成为对人类实践活动而言的工具性的东西，成为人们认识世界、解决问题的屮介，而不是将知识的外层——言词作为学习的目的。”不知可否从认知学徒制的角度來看待这种学习，给学生任务和难题是为了解释特定技巧和方法，给予学生实践，在齐种场景屮运用这些方法和技巧，逐渐增加问题的复杂性，直至学生获得专家的认知思维模式，获得一种更深刻的知识，以便于知识的日后迁移使用。我认为本文的一个基本观点是：重视