文学剧本教学内容的确定和呈现.pdf

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1、听课语文学日2012卑2月f53学剧本教学内容的确定军口呈现课例展示：岑颖、董灵课例评析：褚树荣背景：．用它寻找光明”这句诗导入。要求学生用课文的话从高中上溯初中．就新课程回顾老教材，兼回答“辛德勒名单意味着什么”这一问题后．回顾顾各种版本的语文教材，我们对于《辛德勒名预习内容．以填空的形式介绍电影文学的语言和单》、《威尼斯商人》、《枣儿》、《等待戈多》、《玩偶结构．并概括了课文节选部分的主要情节内容。之家》、《雷电颂》、《雷雨》、《罗密欧和朱丽叶》、接下来以辛德勒的眼睛为切入点．探讨辛德(-块钱国币》、《茶馆》、《窦娥冤》、《长亭送别》、勒矛盾人生的成因．引出人性在复苏的

2、主题。根《闺塾》、《哀江南》等剧本类课文并不陌生，但不据课文注解①填写辛德勒人生简历表，回答辛德陌生不等于没有困惑。它们有的选入选修教材，勒的党派、身份、事迹和荣誉。学生作了准确的有的则在必修教材里．有的倚重剧本的思想内回答后．我要学生找出简历表中不合情理的地容，编入人文主题单元。有的根据文体特征编入方．学生I彳艮快找出了辛德勒在党派身份与事迹荣戏剧单元：从体裁看，有的是电影剧本，更多的誉之间的矛盾之处是戏剧剧本；从语言看。有的是翻译文本，有的然后引导学生阅读镜头101—104．从与辛德是中国作品．中国作品又有现代汉语和古汉语之勒的眼睛有关的画面和动作中分析辛德勒心理别；从

3、剧种看，有的是现代话剧剧本，有的是古变化的过程并概括辛德勒转变的原因学生找出代戏曲剧本；从风格看，有现实主义、浪漫主义，了课文中的相关语句．并认为辛德勒的内心从诧还有的则属于现代主义的“荒诞派”。如以《雷异到沉思．从同情犹太人，到因朋友而流下忏雨》为例，根据矛盾冲突的性质和结厨。它属于悔、感伤之泪，直至最后决定帮助犹太人，是他人悲剧：根据艺术形式和表现手段。它属于话剧；性复苏的过程。根据这一心理变化．学生们概括出根据剧情的繁简和结构．它属于多幕剧；根据演辛德勒转变的原因是犹太人所遭遇的惨状、身边出场合。它属于舞台剧；根据题材反映的时代，犹太人的影响和本身还没有完全泯灭的人，

4、陛。它属于现代剧。每一篇剧本选文。放在不同的纬之后的教学重点是以语言、动作描写分析人度上观照．就会看到不同的侧面。我们在备课的物形象．感悟人性复苏的艰难和人性的复杂。在时候。该考虑哪些因素?课堂里该教哪些内容?大致回顾了辛德勒为拯救犹太人经历的四次谈借着特级教师跨区域带徒和语文教研组长活动．判之后。以镜头109为例。引导学生从语言描写或董灵老师和岑颖老师分别展示了《辛德勒名单》动作细节的角度分析人物形象。学生有的从高斯课例我们可以借此对上述问题作一个粗浅的探前后不同的语言来分析高斯贪婪的形象：有的从讨。辛德勒“掏”、“洗”、“扔”等动作细节阐释辛德勒课例：老到、自信、镇定的

5、形象：有的从辛德勒的“抓”课例一(浙江明港中学董灵)和高斯的“拦”这一动作对比看出了辛德勒的高课堂从顾城“黑夜给了我黑色的眼睛．我却明和高斯经不住金钱利益诱惑、变化不定的性格⋯⋯选一处神情。写一句表现辛德勒当时心情的句学生分析完人物形象后．指出其实高斯也具子。共7名学生起立朗读所写句子或交流自己对备促使辛德勒转变的三个因素，然后抛出“高斯辛德勒心情的揣测．下面同学自由回答也颇踊为什么最终没有转变”这一I'-q题．学生起'先只考跃。我捕捉学生由答中曲关键词板书：诺畀’凝虑高斯的形象特点．引导思索后．他们答出了“人重、震惊、悲凉、不舍、矛盾、忧虑、决心⋯⋯性复苏的曲折、艰难、不

6、易”和“人性的复杂”接着抓住对白和动作细节．解读事件意义最后，以电影片段鉴赏的形式作结．学生感聚焦第106至108个镜头．请学生默读这三个场受、交流，我总结教学内容。播放106—107镜头的景．归纳辛德勒在忙些什么学生很快总结出三视频要学生回答“你印象最深的是什么”这一件事：口述名单、贿赂高斯、劝说服装厂老板。在问题，第一个学生印象最深的是辛德勒的语言．讨论“贿赂高斯用了多少钱?”、“为什么还要劝第二个学生印象最深的是打字机的声音．第三个说服装厂老板?”等问题中．我引导学生注意两学生印象最深的则是高斯打开皮箱抚摸钞票的个点(一是不断变化的数字：400、450、600、场景。

7、在学生思维稍作停顿的时候，我引导学生850，4000；二是方括号中提示镜头回切的说明．关注课文中反复出现的“切回到镜头106”的提即蒙太奇手法的运用)，使学生体会到辛德勒拯示，让学生意识到电影结构中的蒙太奇．并感受救犹太人的代价之大．以及他拯救更多犹太人的运用蒙太奇的效果之后．我与学生一起将打字强烈渴望．并提醒他们关注此处蒙太奇手法对于机的声音与枪声进行了对比电影叙事和表现人物感情的作用通过以上环作为课堂小结．我将顾城“我想在大地上画节，学生水到渠成地说出了当时辛德勒的情绪：满窗子．让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明”