《认识周长》小组合作教学反思.doc

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1、《认识周长》教学中“小组合作学习”反思观山湖一小李进蓉在学校领导及课题组的指引下我们三、四年级数学组提出了《小学数学教学中小组合作学习有效性》的问题研究，针对这一问题研究我们组开展了《认识周长》的课例实践研究。在本节课教学中我们备课组一共设计了三个小组合作学习活动，一个是围一围书本、桌面边线长；另一个是测量树叶的周长；第三个是量三角形、梯形等图形的周长。从这三个合作情况来看，我觉得小组合作学习在我们的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够比如在测量树叶周长的小

2、组活动中，老师提问：“怎样测量树叶的周长呢？”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明，“演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组

3、合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师口身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中

4、。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中岀现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及吋正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点

5、缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表而形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。我觉得这里的小组合作学习流于形式的主要原因，就是没有处理好小组合作与之独立思考的关系。其实，合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。第四一个方面就是对学生小组合作的评价、激励不够在整堂课的小组合作教学屮，教师只对小组成员起来发言的学生进行了简单的评价，对小组与小组之间活动的情况怎么样老师一字没提。我觉得在小组合作学习活动结束时，老师应根据自己对

6、合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价。这样就突破了课堂教学中只关注结杲的单一评价模式，使学生在被肯定、欣赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润,从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅出色的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对《认识周长》这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然肯定还有很多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思考、反思。我相信在今

7、后的教学屮我一定能使小组合作学习史有效。