教师专业化成长的内在因素.doc

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1、教师专业化成长的内在因素教师专业化成长毕竟是个人的行为，只有教师发自内心的渴求成长，才有可能生发出教师自觉的行为。如果教学工作长期重复，没有创新，享受不到教育带来的快乐，难免会产生职业倦怠，发展动力不足。教育是一种精神传承，如果教师没有热情，学生怎会有学习的动力呢？我认为，教师专业化成长的内在因素也有3个：1.在“读”中实现教师的专业成长。没有思想就没有行动，也就没有先进的教育理念。读书、育人是一个教师的生命轨迹，也是教师的成长轨迹。只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育理念真正适应学生成长的需要，适应教育

2、发展的需要。读书，会在无形中提升教师的品质，强化教师的人格魅力。2.在“写”中实现教师的专业成长。（1）写教学案例。教育教学毕竟是教师的核心工作所在，教师只有经常研读名师的教学设计、教学实录和教学论文，在研读中才有感悟。及时把自己的感悟付诸于笔端，才有利于专业成长。写教学案例可以促进思考，有思考才有进步，才会不断成长。（2）写教学反思。教学贵在反思，反思贵在坚持。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于超越自我，不断地向高层次迈进。教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短，以反思促教学，促成长。（3）写教育故事。教育

3、故事的写作可以使教师摆脱烦琐、窘迫的教育生活状态，去捕捉教育教学中生动的场景甚至片段。因此，在教育教学科研工作中，要大力提倡叙事式研究，讲述教师自己的教学故事，展现教学活动的原生状态，揭示教育教学的真谛。教师通过叙事研究可以整理和提升个人教育理念，极大地丰富教育理论的内容和形式，进而促进自身的发展。3.在“研”中实现教师的专业成长。（1）加强教育教学的研究。教师的专业成长，完全可以说成教师的教育教学能力成长。一个不研究教学的教师谈专业成长，这是不可思议的。教师做教学研究，既可以独立进行，又可以集体合作，如有目的地组织教师集中研讨一个教学内容。可以先共同设计教学方式

4、，在设计的基础上，指定一位教师开课。课后共同评课，修改教学设计，并再次开课。这种“磨课”方式，可以使全体参与的教师提高自己的教学设计能力和评课能力，进而实现专业能力的提升。（2）加强课题研究。什么是课题？问题即课题。有的老师找不到研究的课题，就随着全国的教育形式选择一些课题来做。结果，这样不注重因地制宜的课题做出来解决不了学校的实际问题。另外，教师还要加强现代远程教育的应用，充分利用外地先进的教学资源提升自己的教学理念。总之，教师的专业化成长应避免“空对空”。脚踏实地，一步一个脚印，是教师成长的唯一途径。如果要问有什么捷径的话，那就是教师应结合自己的岗位，根据自己

5、的个性特点和工作实际，选择自己的发展方向，并把它付诸于实践，把专业化成长变为自己自觉的行动。我认为，教师是一个很好的职业，因为教师面对的孩子就是最美好的事物。他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、良好的愿望，如果不能捕捉到这些美，教师就辜负了教育的本质。