轮子教学反思.doc

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1、让学生“动”起来——《轮子》课后总结华新小学周燕一直以来，我对综合课的教学多采用“保守教学法”，也就是把内容直接教给学生，“万无一失”的传授知识，对于那些以学生为主，开放式的教学总有顾虑，抱着怀疑态度：低年级的学生这么小，能有什么思维和创新？放手让学生去操作，通过研究自己解决问题，时间过长完不成教学任务怎么办？鼓励他们大胆提问，问得漫无边际，又怎样收场？真地把课堂“放”给学生，乱成一锅粥怎么办？……在学习了新课程标准后，我逐步认识到：为师固然要“传授”知识，可教学更主要的目的是让学生学习知识，并且是“自觉、主动”的学习知识。实践活

2、动课应注意在实践活动中全面培养学生的科学素养，“变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，变教师为中心的训练为学生自主探究、经历探究过程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化”。我开始反思以前的教学方式方法：真的可以把低年级学生低估成一张白纸吗？放心的把知识“灌”给他们好，还是放任学生的思维让他们在“动”（动手动脑）中自愿、自主的学好？一堂课是授人以“鱼”重要，还是授人以“渔”更具有实际意义？每个人都有各自的特点，教学如何才能真正面向全体，

3、让每个学生都出彩？……《轮子》一课的设计及教学正是在这种矛盾的心态中产生的，一方面，固有守旧的教学模式让我放不开；另一方面，虽然新课程标准的理念很吸引我，但作为一种新的尝试，其真实效果如何，也是让我怀疑和无法把握的。应该说，这堂课是在新课程标准的指导下，“小心翼翼”设计出来的，其基本结构是：情景和问题；活动和思考；寻找和评析答案；应用和探究；其教学理念是：以活动和探究为中心，以感知、启迪为主的教学方法来让学生参与学习。而实际的教学过程，又给了我许多从未有过的体验：相对以前沉闷有序的课堂气氛，学生表现出从未有过的激情和热情，每一个问

4、题都让他们雀跃不以，每个人的表现都超出我的想象，他们的思维活跃，发言踊跃，以生动的语言方式表述自已的想法和做法。学生的回答，学生自然的表现，让我从担心到放心，从放心到放松，从放松到融洽，从融洽到融入，最后我感觉自己也像孩子们那样轻松和快乐。其实“轮子省力又方便”这样一条“知识”，孩子们在已有的知识经验中早已不是什么新知识，因此，在课的开始，我对这种新的“尝试”并不抱希望：学生没有了好奇心，还会主动探究吗？而当我按设计引导学生去思考、比较各种搬运重物的方法，学生从实验中自己得出“轮子省力又方便”的结论时，我看到每个人都真真实实动了起

5、来，整个课堂也活了起来。课堂事实证明：学生是否能主动地学，积极地学，取决于教师能否把学习主动权交给学生。如果给孩子自主活动的内容，给足够多的时间，给民主的教学，孩子是能够学习、会学习的，同时也对语言、思维、动手操作能力及诸多心理品质都有较大促进作用。低年级的孩子能不能放开手让他们学起来，从这节课看结论是肯定的。