教学案例张艳萍.doc

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1、《2、5的倍数的特征》教学案例张艳萍一、创设情景，激发求知欲。师：以前都是我考同学们，今天我也给你们一个机会，让你们来考考我。同学们可以随便说出一个数，我马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。信吗？（不信）如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。不信就请你们任意说出一个数来考考老师。（学生说数，教师判断）师：你们想不想学到这个绝活？（想）其实老师是抓住“2、5倍数的特征”才练就这一绝活。二、引导探究新知学习：1.探索5的倍数有什么特征。师：我们今天要来研究2和5的倍数的特征。可是自然数那么多，我们能一个一个研究吗？生：不能。那样的话永

2、远也研究不了，自然数太多了，是无限的。师：那怎么办呢？（同桌讨论）生：我们可以先研究小范围里面的数。再推广。师：他的想法真棒！那我们就先确定一个比较小的范围1-100，看看这100个数里2和5的倍数有哪些特征。师：同学们通过自己的努力，发现了1-100中所有5的倍数个位上的数字都是5或0。那么在所有的自然数中，是不是5的倍数都有这个特征呢？生：（凌乱地回答）是师：肯定吗？这只是我们的——猜测。要证明这个猜测对不对，我们还要进一步验证。那如何验证呢？有那么多自然数啊？（同桌讨论）生：可以找一个数看一看。师：找怎样的数呢？怎么看一看呢？谁能说

3、得更明白呢？生：就是找一个末尾是0或者5的数，然后除以5看看，能不能除得尽。师：哦，如果找不到这样的数，那说明——在大范围里面也适合。如果找得到这样的数，那就是有了反例，说明——在大范围里面不适合。（学生在本子上举例）……师：我们举了大量的例子，没有找到反例。那现在我们可以得出怎样的结论了呢？生：所有5的倍数，个位上的数字都是5或0。师：谁能完整地说一说呢？在怎样的范围内呢？生：在自然数中，个位上的数字是5或0，那这个数一定是5的倍数。师：当然，我们研究的是不是0的自然数。……（练习）师：我们已经找到了5的倍数的特征，并能灵活运用了。那我

4、们来回想一下，我们是怎样来研究5的倍数的特征的呢？（同桌讨论，教师巡视并启发）生1：我们先确定了一个范围。师：为什么呢？生1：因为不确定范围的话，数太多了，不可能研究得完。生2：我们找到了这个范围内5的倍数特征后，就把范围扩大到所有不是0的自然数，进行了猜想。生3：猜想后，我们又进行了验证。师：我们是用怎样的方法进行验证的呢？生4：举例。看看有没有反例。师：说得真好，最后我们才得出了结论——在所有不是0的自然数中，5的倍数的特征是个位上5或0。然后运用这些结论能快速判断。师：谁能完整地把这个研究过程说一说呢？（同桌说——全班说）……师：那

5、2个倍数特征我们怎么研究呢？生：也是先确定范围，寻找一定范围内的2的倍数特征。然后扩大范围，举例，寻找反例，最后得出结论。师：那我们就用这样的研究方法，四人一小组开始研究2的倍数的特征。教学反思：教学后感觉自己这节课的成功之处有：（1）引入到位。好的开始等于成功的一半。本节课我是这样引入的：以前都是我考同学们，今天我也给你们一个机会，让你们来考考我。同学们可以随便说出一个数，我马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃试一试。考验老师结

6、束后，就接着问你们想不想掌握这个绝活呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。（2）引导到位。教学5可以看到掌握2、5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，在制定目标的时候，还从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。我们知道，一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，教师引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果

7、，并进行应用。如教师首先引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有不等于0的自然数中都使用呢？还需要研究。所以，在教学中，当学生找到1-100内2和5的倍数特征时，教师追问学生，“是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们看到，教师告

8、诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，所以只是我们的猜想。当教师一点拨后，大部分学生还是比较认可的。确实，没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到