争吵教学设计.doc

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1、21<争吵>教学设计j教学目标   1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。   2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。   3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。   4.有感情地朗读课文。  教学重点、难点   1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。   2.练习抓住课文的主要内容。  教学时间 三课时  教学设计                    第一课时  一、教学目标   (一)初读课文,了解事情的起因、经

2、过和结果。   (二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。   (三)学习课文生字新词。正确朗读课文。  二、教学重点、难点    归纳段落大意,抓住课文主要内容。  三、教学过程  (一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。     (“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。)  (二)再读课文,正音正字。     “嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。     (是指心里嫉恨别人比自己强。)     “我火

3、了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。     “衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。     “终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。     “哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。  (三)

4、按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内容做好准备。   1.概括自然段段意     第1、2自然段:克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。     第3自然段:我报复了他,把他的本子也弄脏了。     第4自然段:克莱蒂气得要我在外边等他。     第5自然段:我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。     第6~8自然段:克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。     第9、1

5、0自然段:在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。     第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。     第14自然段:回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请他原谅,并把尺子折断扔向墙角。   2.讨论划分结构段:     提示:“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。     第一段(第1~4自然段):我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。     第二段(第5~8自然段):“我”很

6、后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。     第三段(第9~14自然段):放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。   3.再议四个段落划分的四个阶段:     第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。     第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校,时间推后了。     第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。     第四段“受教育”,是故事的尾声,

7、突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。   4.根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后教师检查订正。     课文主要内容:     “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。回到家,父亲又教育了我。  (四)阅读分析第一段。     自由读或默读,边读边想:   1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?     

8、(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)   2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?     (是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为

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