学习《新课程标准》的反思.doc

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1、学习《新课程标准》的反思黄婉益新课程标准指出：合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。反思我们现在的语文教学，尽管我们已经认识到合作学习的重要性，但由于缺乏

2、对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解，不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差，合作学习被泛用的现象并不少见。此外，对于课堂教学我们更多的是探讨教学模式，而关注学生学习方式的研究并不多见，因此本课题拟在新课程背景下小学课堂教学中师生关系的研究中，探索以培养学生的自主、合作学习能力为主线的有效的课堂教学策略，从微观方面入手来探讨如何促进学生的合作学习。目前合作学习的现状1、合作学习小组组建的随意性许多老师在组建合作学习小组时，方法简单，往往都是指令前后位四人一小组自然组合，前排

3、两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果出现了有的小组如一鸟入林——一人唱“独角戏”，其他人是观众与看客。经调查，原因是小组中的其他成员都是学业水平较低的，只有一名学生成绩较为出众，在那里口若悬河，其他人羞于启口；有的小组由于是自然组合的巧合，外向性格的人占多数，交流时，噪音太大，影响了其他组的讨论；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人能充当组织者，出现了各自为政，埋头做自己作业的现象……这些现象造成了合作学习不能落到实处。合作学习小

4、组组合的随意性，不利于合作学习的有效开展，也不利于整体学习质量的提高。2、只注重合作学习的结果，没关注合作学习的过程在教学中我们发现，许多老师为展示完整课，课堂教学中存在“跑龙套”现象。为了展现合作学习这道亮丽风景，为使听课人感到课堂学习氛围浓烈，于是课堂上合作性的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达五次以上，问题零碎、肤浅，探讨价值不高。一个问题一讨论，问的频，讨论的勤，课堂气氛显得十分活跃，出现假繁荣的现象。可是，当你细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地交流学习，展开真正

5、的小组合作学习，因此学生的思维质量不高。有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵。还有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出了老师想要的答案，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习的思维训练，许多知识稀里糊涂，不理解。上述现象说明，教师在教学中关注的只是小组活动的结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的发展。3、合作学习中个体成员责任

6、意识不强据调查，不少学生在合作学习时表现出无所事事，有“等米下锅”的依赖性情绪状态（即等别人提供现成的答案或结果）。由于小组学习时，没有压力感，也就没有动力，不少学生对小组学习的任务不够积极关注，参与意识不强，行为上表现出不闻不问，思想上表现出开小差现象，甚至有的利用小组合作学习作为掩护，进行别的活动。还有的学生表现出从众心理，人云亦云，对学习的焦点问题不善发表独到见解，敷衍了事。在合作学习时,小组成员间表现出的凝聚力不强、学习行为涣散、合作学习质量不高的现象，原因是多方面的，但究其根本原因在于没有引入组间

7、竞争机制，唤起学生学习的责任感。4、合作学习的评价片面化。受传统教学观念的影响，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作学习的结果要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“我的观点是……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”“你的观点很有道

8、理”。显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价有着必然的联系。合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格