旋转拉盘教学反思刘清丽.doc

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1、做个旋转拉盘教学反思1．材料选取课前我做了实验发现使做的拉盘能迅速旋转起来有两个条件拉盘的重量、绳的选取。为了保证课能正常进行教师提前帮助学生做好充分的物质准备。怕学生自己带出危险并准备了学生钻孔用的锥子。2．动手制作拉盘制作工艺简单我采用了观察学习法。每个小组有一个制作好的拉盘。“请同学们观察拉盘，研究拉盘的制作方法。”学生观察讨论后汇报制作方法。教师提出学生没有细化的内容但会给拉盘能否旋转起来造成困难的问题。“我们串线的两个点是在圆纸片中随便找吗？两点的距离是多少合适？”学生到黑板上画图解释。3．玩拉盘玩拉盘的方法也采用的是观

2、察学习法。一名学生玩拉盘其他学生观察其玩法。并进行多次尝试。《做个旋转拉盘玩一玩》这一课是一节科技小制作。科学的道理学生没有发现，该不该讲给学生如何渗透到教学中是我第一节课前的困惑。第一节课学生制作好了拉盘并且旋转成功了。然后经过小组合作实验发现彩色拉盘在高速旋转后，颜色发生了不同的变化。教学就到此结束了没有进行深入的研究。课后一个学生问我“老师为什么拉盘能够旋转起来呀？”学生在学习中认真观察了并发现了问题。这时教师就应该引导学生解决问题明白科学道理。究其原因是教师对于综合实践课的性质把握不准确。劳动与技术课通过问题解决的过程实现

3、其教育功能。因而十分关注研究方法的学习和实践过程的体验。劳动与技术编织的是一条为学生与其所在的现实世界发生联系和相互作用的纽带“问题解决”是学生与现实世界相互作用的关节点。解决问题的过程缩短了，学生生活与社会需要和现代科技成果间的距离为学生认识世界和感受生活创造了良好的条件。面对学识和经验都不足的小学生，活动的组织者需要努力创设情境循循善诱的引导学生从他们的现实生活中从亲力亲为中乃至从教师精心设计的问题情境中发现自己感兴趣的问题。进而“亲历实践深度探究”就可以从中获得对自我、社会和自然之间内在的联系的整体认识和深刻感受。在这节课中

4、我缺少的是引领学生进行深入的探究。这一节课的内容在另一个班我又从上了一节对出现的问题进行了改进。针对第一节课的不足采取的改进成功策略的实施分析旋转拉盘动力的探究我设计了这一环节。在学生兴致勃勃地观察一名同学玩拉盘时教师提出了一个观察任务：“真奇怪拉盘怎么旋转起来了”？谁给了他那么大的劲呀？请你观察一下同学怎么玩的？问题的提出使学生有了观察的目标。学生观察后发现是同学的双手的拉力使拉盘旋转。这一小问题的引导使拉盘旋转的问题顺利解决，解决了学生心中的疑惑。科学的原理在观察中解决了。色彩变化的探究：课上学生做完了拉盘练习着旋转拉盘。教师

5、用生动的语言激励着学生“同学们你们想不想使拉盘变得更漂亮”“想。”按照表格当中的涂色要求你愿意图哪种颜色就图哪种颜色小组长进行协调。图完色后进行旋转练习把你观察的内容填入表格。学生兴奋的发现当彩色拉盘旋转起来时盘面颜色发生了变化。图的颜色不同，变化的结果也不同。为什么出现这样的结果呢？学生由于学识不足都摇摇头。“那就请同学们做一个试验吧。用红、黄、蓝三种颜料按照图表的要求把两两或三种颜色混合在一起图在纸上观察与拉盘旋转的颜色一样吗”学生们做完试验后惊奇的发现与拉盘旋转的颜色一样。这时老师总结红、黄、蓝三种颜色是美术中所说的三原色它

6、能挑出世界上的所有颜色。拉盘的高速旋转就像在调色。“你想要拉盘在旋转后是什么颜色？那就请你用这三原色在拉盘上调试吧。”学生定向思维活动监控量表。盘面上的颜色，拉盘在旋转时的颜色，一半红色、一半蓝色、一半黄色、蓝色、黄色、红色各三分之一，学生们成了一个个的小画家。有的低头画着，有的与同学的低声商量着，那图完颜色的同学迫不急待的拉动着拉盘歪头观察着颜色的变化。科技小制作都有一定的科技道理，科技道理的启蒙可以结论不完整但不可以不启。第一节课只停留在学生会制作能旋转成功者一层面上没有引领学生进行深入的探究学习与周围世界有关的科学知识。那样

7、就不会在学生幼小的心灵中留下深刻的印象从小种下一颗科学的种子。教师要明确劳动与技术课中的科技制作应以探究为核心探究科学知识、科学道理、科学概念、科学规律而不是一种制作和玩具的玩法。