网络学习共同体的构建.doc

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1、网络学习共同体的构建【摘要】网络学习共同体的建立有利于提高学习者的学习效果。本文分析了网络学习共同体的特征和作用，在具体分析网络学习共同体构成要素的基础上，提出了网络学习共同体构建的过程模式，并具体论述了“动态网站设计”网络学习共同体的构建。【关键词】网络学习共同体；构建学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。现代学习理论在提倡个别化学习的同时，也倡导协作学习，注重学习团队建设。随

2、着网络教育的日益普及，网络学习共同体应运而生。网络学习共同体是由学习者和助学者(包括教师、专家、辅导教师等)组成的，为完成一定的学习任务，基于互联网而建立的突破时空限制的在线学习共同体。网络学习共同体的特征和作用与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体是基于互联网形成的在线学习共同体，其学习者和助学者长期分离，因而有许多不同的特征，主要表现为：内部结构的多样性与变化性而在网络学习共同体中，由于其成员来自多个地区，有的甚至跨国界，且成员在线的时间不确定，所以其内部结构不是简单的一对

3、一或多对一的关系，而是多对多的关系；其内部组成结构也具有多样性，且随着各学习者对共同体贡献之间的变化，学习者的身份、地位会有所变化，所以其内部结构多样且具有变化性。认知工具和学习方式的多样化在网络学习共同体中，出现许多新的学习方式，如通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编纂电子书籍，学习者的学习方式由纯个别化学习转变为个别化学习与协作学习相结合。认知工具也多种多样，常用的有BBS、新闻组、电子邮件、视频会议、语音会议、群件系统等。网络学习共同体的存在对个体

4、的学习会起到较好的支持作用，这主要体现在以下两个方面：1)认知信息支持。学习者可从助学者、学习伙伴和通过在线资源获得大量的知识性信息，这些信息有助于解决学习者的疑惑。在与助学者和学习伙伴的交流中，学习者可以看到不同的信息，学会从不同角度理解问题，促进他们进一步反思和重组自己的想法，重新组织自己的思路。2)人际支持。学习共同体的存在有利于满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学

5、习者对共同体的参与程度。在共同体中，学习者还能交流彼此的经验和情感，这将有利于舒缓学习者的压力，使他们不断努力学习。这一点在远程教育中具有特殊意义，它有利于降低远程教育的辍学率。(Arnaud，2000)网络学习共同体的构成要素网络学习共同体是一种基于网络产生的实践共同体，其存在和发展可以极大地促进学习者之间的沟通交流，有利于营造温馨友好的网络交流氛围，促进网络学习者的学习。为此，我们应该尽可能地促进网络学习共同体的构建。网络学习共同体主要是由学习者、助学者和信息流等三个方面组成。学习者学习者是

6、网络学习共同体的重要组成部分，网络学习共同体中的学习者和传统学习者一样，都希望能增长学识，不断提高个人的竞争能力，以更好地适应时代的发展需求，因而学习的积极性较高。不同的是，网络学习者的学习主要是通过网络进行，学习资源要学习者主动获取，学习者的学习具有更强的主观能动性。另外，由于学习者与其他成员之间长期处于分离状态，彼此互不相识，这使得学习者在学习过程中有较强的孤立感。同时，学习者往往身兼数职、压力大，所以，网络学习者往往更需要加强彼此间的交流。如在对美国院校的23门网络课程进行的评估中，学习者

7、指出最突出的问题就是学习者之间缺少交互。(牛丽娜，丁新，2003)助学者助学者可谓是网络学习共同体的“组织者”和“经营者”，他们往往包括教师、辅导教师和专家等。与传统学习共同体相比，助学者的作用更为重要，包括学术性支持和人际支持。就学术性支持而言，作为“学习的促进者”而不是“知识的提供者”，助学者要为学生的学习活动提供资源、咨询、反馈和指导，调动学习者原有的知识经验，促进其对新旧知识的反思和迁移。同时，助学者可以结合学习的需要，提出相关的能引起学习者兴趣的开放性主题，采取多种措施，积极参与并组织

8、学习者之间开展专题讨论，促进学习者之间的交流和了解，促成学习共同体的建立。就人际性支持作用而言，助学者可针对学习者的孤独感，与学习者开展深入的对话，通过及时的交流沟通为学习者提供人际支持，帮助学习者舒缓学习压力，排除不利于学习者学习的一些负面情感。英国开放大学成功的经验之一就是注重学习支持服务体系的建设，为每一名学生指定专门的课程辅导教师兼咨询顾问，负责学生的教学辅导及提供选课建议、指导学习方法等咨询。信息流信息流是网络学习共同体构建和维持的必备条件。信息流主要包括结构化知识信息流和互动信息流两