浅析现代教育技术对高等教育的影响(论文).doc

《浅析现代教育技术对高等教育的影响(论文).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析现代教育技术对高等教育的影响=1—J«[=!第一章绪论1.1本论文的背景和意义近几年，多媒体计算机、网络技术在教学中广为应用，为我国的高等教育改革增添了新的生机和活力，产生了巨大的经济效益和社会效益。现代教育技术在教育事业中提供的是现代化的教育教学条件，优化资源配置，提高效率，使教育达到最佳效果。现代教育是先进教育思想、理论和先进技术、设备的结合，它们是一个不可分割的复杂系统n国内外大量的教学实践也充分证明，教师作为教学的设计者和纽织者，必须认真学习和研究现代教育技术基本理论，熟悉和掌握现代教育技术的基本方法，并以此來指导教学实践，这样才能获得教育的最佳效果。1.2本

2、论文的主要内容现代教育技术作为i种现代化的教学于段，它可以不受时间、空间的限制，可实现各种灵活的教学方式，还可远距离教学，不仅覆盖而大还可以满足各种不同的需求，不需要大量投入即可解决师资、实验设备不足等问题。因此，现代教育技术已经在高等教育中显示出不可估量的作用。随着社会经济发展的口益加快，高新科学技术的迅猛发展，随着我国教育体制的进一步深化改革，高筹教育给现代教育技术的发展和应用提出了更高的要求。而对新的教育技术,教师如何适应新的媒体，转变观念是前提。我们深信：随着各方而的不断努力，现代教育技术一定会在推动高等教育发展过程中发出更加璀璨的光芒。第二章现代教育技术引入高等

3、教育的理论依据教育技术一词出现于20I比纪，其定义的内涵在当今壯界上比较公认的是AECT（美国教育传播与技术协会）1994年发布的有关的教育技术的是义:“教育技术是为了促进学习，关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践”。现代教育技术学是传统教育技术与信息技术结合的一门理论与实践并重的学科，结合信息技术把研究的结论转化为提高教育质量、扩大教育规模的实际效果。教学过程即教学的实施过程，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展能力，并形成一定的思想品徳的过程。教学过程的本质是--种具有特殊形式的认识过程，教师

4、、学生、教学内容和教学手段是其重要因素，它们之间既相互联系、相互作用，又相互制约、相互促进。从系统论的角度研究教学过程，是对教学系统中的各要索进行优化设计，使各要索相互协调，达到系统目标。在教学过程中，教师和学生是两个最基本的核心因素。对教师血言,更重要的是要解决如何有效地教的问题。对学生而言，要解决的则是如何有效、主动地学的问题n从信息论的角度研究教学过程，是将教学过程看成一个信息流通的过程，教学系统是通过对信息的获取、传输、加工、处理来实现系统目的。在这个过程中，教师应能迅速地将书本知识加工处理成“信息流”并有效地传递给学生。对于学生则要更加有效地接受、加工信息，增强

5、处理信息、变换信息的能力。从控制论的角度研究教学过程，是把它当作一个可以运用不同方式去控制其诸因素而达到系统目的的过程。教师应采用垠优化的控制方法与手段控制教学过程，保证信息渠道的畅通，把握教学中的反馈信息，提高教学效率°学生则应采用最优的控制方法，学会自我控制、自我学习。现代学习理论中的行为主义学习理论认为，学习是一种操作行为，教学过程是一个行为教学过程。教学过程的关键是分析知识强化的效果与精心设计精密的操作过程程序，从而获得最优化的教学效果。现代生理学对各种感知通道的信息传递能力及限度的研究结果表明，视觉获得的信息最最大，约占83%；听觉次之，约占11%=可见视觉和听

6、觉在人类感知活动中起着重要作用。教学过程应充分发掘、利用视觉记忆与听觉记忆的潜能。综上所述，系统科学、现代学习理论、心理学为教学过程各因素整合优化及教学系统整体效应的发挥提供了理论依据，同时也为现代教育技术尤其是多媒体计算机辅助教学引入教学过程奠立了理论基础。第三章现代教育技术引入高等教育中的教育价值3.1现代教育技术的教育价值体现在和传统教学过程的比较中在传统教学过程中，教师充当着知识传授者的角色，采用的教学手段较单一，教师与学生的互动方式是直接的、面对面的、其交流多为单向的。传统的教学观强调对学生的系统知识的传授，忽视对学生的动于能力、创造能力的培养；重视群体教学、忽

7、视个性教学；重视教师教的过程，忽视学生学得过程，更忽视学生学习的主动性和自觉性；强调教学效果不注重教学效率。现代教育技术作为媒介作用于教学过程中后，教师和学生间的互动方式扩展为直接或间接多种形式、多种渠道，英交流山单向变为双向。现代教育技术的教学观强调个性教学，重视学生学的过程，提倡挖掘学生自我学习，学会学习的自主意识，既强调教学效果又重视教学效率。（如下表所示）对比项目传统教学现代教育技术互动方式直接的、而对而的直接或间接多种形式、多种渠道交流单向山单向变为双向教学观群体教学个性教学教学成果强调教学效果不注重教学效率既强调教