运用直觉图像记忆 提高识字教学效率.doc

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1、运用直觉图像记忆提高识字教学效率摘要：运用直觉图像能力是所有人天生就具有的能力，运用直觉图像记忆符合该年龄段孩子的心理、生理特点。根据汉字构字特点，通过“重现画面、画演图像、字理解析”等，让识字教学有声有色，引导学牛运用直觉图像记忆能力，使识字教学收到事半功倍的实效。关键词：直觉图像记忆；形象记忆；直观感受自古以来，人才都源自知识的获得，而知识的获得大多来自阅读。对于小学生来说，识字又是阅读的基础。众所周知，会识字就会阅读，要阅读必先识字。因此，在学习的起步阶段，要注重教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。而今，新课程一年级语文教材中的识字量多，而且大量识字是随课文的

2、学习进行的，有不少的生字学生是先学习合体字，再学习组成该字的独体字。这样的识字教学安排，无形之中给师生都带来了很重的负担，学生的负担主要是识字量大，忘得快。面对如此“负重”的识字教学，笔者认为，在低年级可以运用直觉图像记忆法，来提升识字教学效率。科学研究表明，运用直觉图像能力是所有人天生就具有的能力。人类的记忆分为左脑记忆和右脑记忆，左脑记忆靠语言，右脑记忆则是靠图像。尤其是在小学一、二年级阶段的孩子更是以直觉形象思维为主。因此，运用直觉图像记忆符合该年龄段孩子的心理、生理特点。一、直击画面，形象记忆字形1•结合图片形象展示象形字来自于图画文字，它是一种最原始的造字方法

3、。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。有些象形字或会意字，学生由于受前理解的影响，很容易将这些字的一些部件写错，与别字混淆。识字教学时，如果能结合图片展示，就可让学生形象地感知，图片中的画面形象将有效地刺激孩子的右脑，从而留下深刻的卬象，有效提高识字教学效率。如，在教学“看”字时，先指导读准前鼻音，然后谍件出示图片一一孙悟空抬手远眺的画面，让学生说说，图上的孙悟空是怎么往远处看的，学生看了图后就说：“孙悟空抬起手放在眼睛上面看远处。”有的学生又补充说：“他把手遮在眼睛上面是为了扌当住阳光，才能看得更远。”于是教师可

4、以顺水推舟地问：“是啊，'看'的字形，谁会记住它？”学生看着图片就纷纷举手了："看'字的下面是眼睛的”目，，上面就像手。”还有学生补充说：“那个撇就像孙悟空举起的手臂。”教师就接着说：“是的，'看'字的上面就是手字头。”接着写独体字“手”与手字头进行比较。这样的教学，将字形与字义结合起來用图片形象感知，促进了孩子直觉图像记忆,“看”的字形就能给孩子留下深刻的卬象，不容易忘记，有效地提升了识字的效率。再比如，“街”字的教学，教师先出示“街”字，带拼音读准字音，然后让学生仔细观察字形，说说你有什么发现，这时学生还未有发现，教师就用手将“街”字屮的“圭”遮住，这时学生恍然大悟

5、：“行’字的中间加上'圭'就是'街’。”接着再出示图片：“请看，像这样的地方就叫做“街'街'字中间的'圭’就像纵横交错的十字路，两边的'行'是指道路两旁的房子，即商店等，这样的道路就是街。你们还知道我们连江有什么街？”学生就接看说：“上林街。”师：“是的，上林街是我们连江人都熟悉的服装街。你还逛过什么街？”生：“福州的中亭街。”这样将笔画较多的“街”字运用图像记忆法，给孩子留下了深刻的印象，方法简单有效。2.利用动画有趣播放有些字形因某些部件受字形干扰，很容易写错别字。因此在识字教学中，教师可以根据字形特点，使用动画演示，来刺激孩子的直觉图像记忆。比如“溪”字，由于“溪

6、”的组词“小溪”中的“小”字，会干扰影响着“溪”字右下部分的“大”这个部件，致使很多学生将“大”写成了“小”。以前教学时，通过静止的图片出示溪水流到大河的画面，但是学生还是会将“大”错写成“小”。于是就反思，静止的画面有时对这样易受干扰的字，识字效果还不够理想。因为在记忆学中，动的画面比静止的画面更能刺激学生直觉图像的能力。在教学中把静止的画面换成了动画，让学生在“哗哗哗”的流水声屮用视觉感知，小溪的水流进大河，再流进大海的壮观景象，再冋到“溪”的字形，学生就说了：溪’字的右边'幺’就像弯弯曲曲的小溪水，下而的'大'字表示小溪的水越流越多，越流越大，最后流入大河，汇入大

7、海。”可想而知，当学生再次见到“溪”字时，他的脑海里呈现的就是小溪水“哗哗哗”流入大河、流入大海的壮观景象，就不会再将“大”写成“小”的了。二、“画演”图像，直观感受字形1•画一画，溯源求形汉字的起源就是原始的图画，尤其是象形字体现了造字的起源。那么根据汉字的这一造字特点，我们也可以动手画画，让孩子更直观地感受汉字的形体，记忆的效果更佳。比如“口、耳、木、水、火、出”等字，可引导孩子在纸张上画一画这些东西的形状，通过画一画，再对比一下字形，学生很快就记住了这些字。有些合体字也可以用画一画的方式，让孩子运用直觉图像能力更有效地记住字形。比如