高校公共数学课程教学改革思索和探索

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1、高校公共数学课程教学改革思索和探索　　摘要：通过分析公共数学课程教学目前存在的问题，提出通过调动学生学习兴趣，注重学生非智力因素的培养、概念的引入以及思维过程的体现，引导学生积极主动的说与学，进而培养学生的数学思维能力，数学素养与解决实际问题的能力。关键词：公共数学课程；学习兴趣；非智力因素；引入；说数学；思维过程中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2014）05013902公共数学课是高校低年级学生开设的重要的基础课，它是高校学生学好后续课程的重要工具课，它对于培养学生的各种能力，包括逻辑推理能

2、力，抽象思维能力和解决实际问题的能力，都有着其他课程无法替代的优势。而今高校在大力推广人才培养理念与模式，深化公共数学课教学改革，提高公共数学课程的教学质量，是其中不可或缺的一部分。1目前教学中存在的问题1.1学生的学习兴趣与动机8高校公共数学课程教学改革思索和探索　　摘要：通过分析公共数学课程教学目前存在的问题，提出通过调动学生学习兴趣，注重学生非智力因素的培养、概念的引入以及思维过程的体现，引导学生积极主动的说与学，进而培养学生的数学思维能力，数学素养与解决实际问题的能力。关键词：公共数学课程；学习兴趣；非智力因素

3、；引入；说数学；思维过程中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2014）05013902公共数学课是高校低年级学生开设的重要的基础课，它是高校学生学好后续课程的重要工具课，它对于培养学生的各种能力，包括逻辑推理能力，抽象思维能力和解决实际问题的能力，都有着其他课程无法替代的优势。而今高校在大力推广人才培养理念与模式，深化公共数学课教学改革，提高公共数学课程的教学质量，是其中不可或缺的一部分。1目前教学中存在的问题1.1学生的学习兴趣与动机8公共数学课属于基础课，内容以理论为主，与相关的专业与实际问题

4、联系甚少，而绝大部分学生认为只要学好专业课，具备一定的实际技能，毕业后找一个对口的工作，其大学阶段就足够完美了，其对于数学学习而言，及格就行。因此，在学习过程中，很多学生会问：“学习这门课程有什么用？”尽管我们一再强调，仅仅抓住纯应用型的专业课程，培养出来的只是暂时符合条件的操作员，而缺乏持续发展的弹性，可塑性不强，跟不上职业变化的需求。但在当今比较功利的大环境下，我们学生更愿意抓住具体的，现实的，能马上产生效应的，而对公共数学课缺乏必要的兴趣与动机。1.2学生的学习现状大学低年级学生刚从中学升入，其思维方式与学习习惯

5、还一时难以转变。中学数学主要采取题海模式，往往对某一知识点或某一问题进行反复的训练，最后得到求解这一问题的统一模式，在接下来的解题中直接套用该模式即可。这种做法无形中使学生的思维固定化，模式化，僵硬化，当其遇到自己不够熟悉的问题就会手足无措，不愿意尝试。另外，我校学生大多为文科生，相对于理科生来说，他们对数学的学习缺乏应有的信心，这也给其在大学阶段的数学学习带来了较大的困扰。1.3教学内容8中学阶段，学生接触到的是相对直观化的数学概念，较少的理论以及简单的计算，而大学阶段的数学相对抽象，其中许多知识，不是通过被动接受能

6、教出来的，而是需要学生自己慢慢体会与领悟，并且在学习过程中注重严谨的理论与推导，但这也是其不擅长的，从而在学习过程中容易产生挫败感，乃至放弃学习。2公共数学课程改革的思考与探索2.1与专业知识结合，调动学生学习兴趣高等数学知识在各个专业中应用的类型与深度不一样，因此要求加强数学教师与专业教师的交流，及时了解所教学生的专业课将用到哪些数学知识，以及在什么地方用，何时用和如何用。从而，数学教师在教学过程中所选的例题可与专业和现实生活结合起来，让学生充分了解高等数学知识在相关专业领域和生活实践中的应用，体会和理解数学的工具性

7、，即充分利用学生对专业知识的兴趣来提高对公共数学课程的兴趣。2.2注重学生非智力因素的培养8数学教学是一个丰富的，复杂的交互动态过程，参与者不但在认知活动中，而且在情感人际活动中实现自己的多种需要，数学教师不仅要教给学生数学知识，还要完善其个性，优化其情感品质。例如，培养他们的自信心，意志力，与耐挫力。特别值得一提的是，新生上第一次课时就应帮助其树立好自信心。因为在当今应试教育的大环境下，一些学生学习数学的信心在应试的过程中或多或少的受到打击，他们总认为自己不是学习数学的料。而一旦当学生把通往数学王国的大门关上，任凭数

8、学教师怎样敲打，灌输，讲解，都会无济于是。这就是所谓的listen而非hear的局面。另外，在解决数学问题中，数学教师首先要鼓励学生敢于尝试。在课程教学过程中，一些学生若对某个问题的第一反应是没有什么头绪，就不再思考，而是等待教师给出解答。此时，作为引导者的教师应该鼓励学生大胆的尝试，比如在课堂上我经常会说：“不试不知道，一试吓一